完美真人教育环境范文10篇
发布时间:2024-01-04 20:39:20

  完美真人环境设计专业实际是一个实践性、应用性很强的一个专业,其培养出的人才应该具有较高的专业技能与创新思维,但是有很多高校的进行该专业的教育时,教育模式老套,教学方法传统,并不注重对学生的实践培养,培养出的人才并不适合社会发展的需求。本文就主要针对这些问题,提出下环境设计专业实践教育模式的创新策略。

  (一)完善基础课程。高校的课程体系是进行专业教育的核心与基础,所以要想创新教育模式,就要从课程体系入手,完善课程体系,这样才能具体指导学生的实践。首先学生的基础课程是非常重要的,教师要对基础课程进行优化,要将基础课程与环境设计课程紧密的结合在一起。我国大部分高校进行基础课程主要是在大一、大二阶段,开展的课程主要以色彩训练与素描为主,基本是笼统的公共课程,与环境设计专业的相关性不强。所以要对此问题进行优化,可以减少一部分课程,将剩余的几门课程中融入与环境设计专业密切相关的部分。例如,可以将单一的素描课改进为以学习空间或结构为主的素描,让学生动手实践,进行空间设计,从而深化环境设计的实践内容。还可以让环境设计教师与美术教师合作上课,这样可以与后面专业的学习形成较好的接洽,从美术功底方面落实环境设计的实践。(二)重视应用类课程。环境设计专业的学生将来要成为一名环境设计师,他们不仅要有创新的思维能力,更重要的是要掌握施工与实践的基础知识,尤其要了解不同环境下对不同材料的使用,及施工工艺等众多方面的知识,这有了解这些,才能够保证设计出科学、合理、安全的环境方案。但是很多高校教师不重视此环节,所以在完善课程体系的时候,应该提高应用类课程的比重,将课程与环境设计的要点全面结合起来,将材料构成、装修、施工等相关内容加入在课程之中。并且还要教授学生施工及管理方面的知识,在课上积极的开展实践,培养学生的综合应用能力。(三)细化专业课程。完善课程体系的重要内容之一还有细化专业课程,因为环境设计专业的实践性非常高,其与社会需求的联系密切,所以对学生的专业化程度的要求也是极高的。学生毕业后要在餐饮、建筑、酒店等公司从事设计工作,而这都涵盖在公共空间设计的领域内,所以教师在进行原有教学的同时,还要深化、细化这部分知识,加入空间设计的相关内容。例如,可以开设室内空间设计、园林设计、建设设计等选修课程,丰富专业的课程体系,让学生选择更感兴趣的领域,进行细化、针对化的学习,来提高自己的专业能力。而教师也要在研究这些课程的差异性,积极指导学生进行针对性的实践。

  (一)案例教学法。要想创新环境设计专业的实践教学模式,可以采用以下的几种教学法,首先是案例教学法,这种教学法非常注重学生的实践能力,其主要是在教学中开展实际的工程案例,将这些案例始终贯穿环境设计专业的教学过程。教师可以让学生设计施工中的项目,或者带领学生分析已经施工完毕的案例。这要求教师在选择案例的时候,必须要选择有代表性的案例,尤其是在案例的功能、规模上面要全面。这样的案例有助于学生全面的体会到环境设计的各个环节,利于学生更好的进行专业课程的学习。在学生具体的案例实践过程中,学生要积极动手,善于思考,教师一定要让学生亲自到现场感受,进行勘测与分析,千万不能闭门造车,只是凭借想象进行方案的设计,一定要让学生注重整个实践的过程,让学生参与到方案设计到施工结束的全过程。这种教学模式可以让学生接触到真实的施工工艺与工程材料等,学生的深入实践中可以了解设计的定位、工程投资方要求与资金收支等各个环节,在设计中融入实践,在实践中深化设计。(二)模型教学法。还有一种教学方法是模型教学法,这是对现有教学法的创新,其能够提高学生对空间结构的能力,学生在实践中也能够锻炼自己的创新思维与动手能力。在实施这种教学模式的时候,教师要先引导学生进行方案设计,然后通过模型进行布的推敲方案的合理性,从而进行调整和完善。期间学生可以通过简单的材料来搭建模型,模型不能是单一的,一定要能够详细的划分空间结构,并且可以直观的展现出来。在模型设计中完美真人,一旦发现不合理的地方,教师要引导学生进行调整、优化,将模型设计一步步完善。学生可以通过简单的模型设计,映射出整个空间设计的理念,其不仅可以通过模型的尺度及外观的显现锻炼学生对空间的把握能力,而且模型形象逼真,学生可以随时调整设计。学生与教师在实践中要主动的判断空间线条的流畅性,还要分析空间布局是否合理。这样可以最大程度的发挥学生参与实践设计的主观能动性,是非常有效的一种教学模式。(三)项目式教学法。环境设计在真实生活中,是由一个个项目组成的,所以创新实践教学模式就可以启用项目式的教学模式,这主要是把社会上的实际项目引入教学中,让学生亲自参与实践。学生重点参与实践过程,在这种实践教学中,教师一定要着重为学生强调一下几点,第一就是要把握时间观念。学生在进行环境设计的时候,一定要对业主提出的时间要求予以重视,因为大部分的业主在开展项目时候,不但要求设计的外观和质量达标,也非常重视环境经营的回报性,所以学生一定要在业主规定的时间内完成项目设计。第二点是要善于沟通,重视回报结果,当学生在真实项目设计的时候,不单单只要求会做方案,画草图,也要通过语言与业主沟通,汇报设计流程。通过业主给予的评价与反馈,进一步优化设计方案,这要求教师在实践中,要让学生进行实践汇报,提高学生的语言表达能力。第三是要注意环境设计的系统性,这要求教师严格监督学生实践的每一个环节,要按照招标设计的标准提交设计方案,并且还要突出设计的完整性。例如,可以让学生将实践中将自己的思路和推敲过程用草图记录先来,然后进行系统完整的汇报。(四)竞赛式教学法。创新教学模式的一种新形式还可以开展竞赛式的教学法,我国的设计专业实践竞赛是越来越受到人们的重视,这非常锻炼参与者的实际能力。各高校可以积极的联系环境的设计的行业、学会等各个组织积极开展竞赛,鼓励学生参加。在我国就已经有一些机构与国际达成了合作开展竞赛,营造了环境设计专业领域内的良好活动氛围。例如,我国环境设计领域较大的组织机构中国建筑装饰协会就经常开办专业类的竞赛,其中包括中国空间环境设计大赛、中国建筑设计大赛等等,这些竞赛都向各高校专业学生发出了邀请,为专业教学提供了机会。这样教师就可以积极组织学生前往参与,让学生在竞争的环境中激发出最大的潜力,将平时的积累的知识与实践融合起来,在竞赛中的得到进一步的提升。(五)重视考核过程。在教学过程中,要想提高学生的实践能力,教师就要注重在课堂上的考核,改善传统的教学观念。应该在课堂上以学生为主体,强化教育的各个环节,尤为要注重实践环节。不要笼统的评测实践,最好是让学生逐一进行实践汇报,教师再具体进行实践评论。另外,教师还可以在学生的实践过程中设置考核内容,强化学生的日常设计成果,将大小考核全面的落实在环境设计的实践过程中,只有这样的教学模式,才会使学生将实践操作重视起来,重视对自己的动手能力的培养。

  综上所述,环境设计专业的实践非常重要,教师要想提高学生的设计与运用能力,就要创新实践教学模式。这要求高校教师完善课程体系,运用多种模式和方法进行教学,,在课程中加入大量的实践内容,对学生的操作能力进行具体指导。总之,教师一定要采取以上种种策略,创新实践教学模式,这样才能培养出适合专业发展需求的人才。

  [1]薛巍.“互联网+”背景下民高校环境设计专业方向课程教学模式与改革策略[J].现代装饰(理论),2016(06):270.

  [2]匡丽春.基于从“课堂教学”到“模拟施工”教学模式下环境设计专业实践教学体系改革与创新研究[J].美术教育研究,2015(18):107+109.

  在信息技术迅猛发展的现代社会思想政治教育要发挥其作用,离不开主流传播媒体的支撑。重视主流传播媒体的影响力和渗透力,优化思想政治教育的舆论环境,一是充分发挥文化产品的道德育人功能,创作生产更多讴歌高尚情操、反映主流道德价值的优秀文化产品,使人们从丰富的文化产品中汲取精神养分、感悟道德力量。二是积极适应时代的发展进步伐,丰富和创新创新道德建设的载体,在创新运用现有的广播、电视、报纸、杂志、板报等宣传阵地的同时,提高对互联网在思想政治教育中所起作用的重视,充分发挥国际互联网内容丰富、信息量大、传播迅速,时效性强的优势,利用QQ、微博、社交网站等群众喜闻乐见的网上交互方式,让不同层次、不同样式的载体竞相发挥武装人、鼓舞人的重要作用,使思想道德教育更加生动活泼,效果更加深入持久。三是以信息技术为媒介的思想政治教育必须改变传统的说教方式,要对主流文化和核心价值观进行深入挖掘,力求升华,不断推出精品,增强社会主义先进文化的辐射力和影响力,营造积极、健康、向上的网络环境,加快构建技术先进、传输快捷、覆盖广泛的现代传播体系,发挥互联网、移动数字电视等新渠道以及信息网络设施在传播中的突出作用。

  思想政治教育是一项教育人的工作,通过思想政治教育活动使被教育者达到知、情、信、意、行的统一。然而在这一过程中充满诸多矛盾。这些矛盾在深层次上体现在认识、情感、意志、态度等心理因素中,在浅层次上表现为人们某种心理上的不平衡。在思想政治教育的过程中,要科学运用心理学知识,对被教育者心理活动规律进行分析,把握被教育者的思想动态,并控制和引导其行为。同时,还要重视情感因素的作用,通过与教育对象的积极的情感交流,可以调整、缩短甚至消除与教育对象的心理距离,增加教育对象的信任感,主动激发教育对象的积极性、创造性和主动性,这样的教育活动才会有效,才能达到预期目的,才能提高思想政治教育的针对性和实效性。

  构建优化的思想政治教育环境,需要学校、政府、家庭等社会各方面的关心和支持。思想政治教育要调动和运用社会上各个方面的力量参与到思想政治教育活动中来,还要使学校、家庭、单位、社区、各种社会机构等成为思想政治教育活动开展的重要阵地。思想政治教育是全社会的事情,仅靠有限的专业的教育者来做思想政治工作是不能最大发挥思想政治教育的作用的,只有齐抓共管,形成合力,把思想政治教育渗透到人们的日常生活中,在人们头脑中形成一种意识,最后将这种意识自觉转化为一种行为,才能真正提高其时效性。

  艺术教育作为高校素质测评标准学科,其作用不容小觑。许多施教者和受教者还未真正意识到艺术教育能够对个体的全面发展起到的重要作用,仍然忽视对艺术教育的普及,甚至当成“副科”。他们普遍混淆思想道德品质教育和艺术教育的概念,无视艺术教育本身的意义和效应,缺乏艺术教育的理论知识以及实践运用方面的正确引导。相反国外更偏向艺术形态教育,拥有相对完善的艺术教育体系,营造了浓厚的艺术氛围,让更多的受教者享受良好的艺术教育环境。另一方面,国内的教育体系缺乏对艺术教育的正确指导。艺术教育学是一门研究艺术教育发展现象的学科,艺术教育的形式就是借助艺术为媒介来进行相关活动,当然与艺术欣赏和艺术创作都不相同,重点落实为艺术教育的效应。艺术教育学理论是艺术学与教育学相互融合与渗透的产物。同时也作为教育学的一个重要分支,我国的艺术教育虽然取得了一定的成果,但依然存在些问题。

  从我国近代艺术教育发展来看,艺术教育学在中国首先受到日本的启发,后又受到西方文化的影响,逐渐在我国教育行业萌芽。1931年,我国著名的美学家朱光潜编著的《谈美》,是早期美学理论体系的重要著作之一,随后他译著的黑格尔《美学》和《西方艺术史》为我国的艺术教育理论体系做出了重大的贡献。从“五四”新文化运动到新中国成立以前,正是中国人民追求科学民主与国家的复兴的时期,此时的社会动荡不安,导致艺术教育一直停滞不前。而后,随着人才培养的热潮风靡全国,有不少才子被派去日本、美国、意大利等国家进行艺术教育理论的深造,带来了许多先进的文化理念,人们对艺术教育学有了新的认识,中华人民共和国成立后的中国社会正需要文艺宣传的工作者。20世纪末,“多元主义”替代“个人主义”的艺术教育理念,成为各大艺术院校的教育原则。随着工业革命的迅速发展,从艺术角度出发的设计深入到艺术领域。新兴的艺术理念对高校造成了一定的观念影响,从而促进了各种各样的艺术形式的诞生。但因为当时的教育模式僵化,“填鸭式教学”禁锢了学生的空间艺术的思维,限制了艺术的发展和创新。为了摆脱传统教育模式对艺术发展的桎梏,实现中国社会主义发展与艺术教育发展的融合,艺术教育开始逐渐融入科技化元素,吐故纳新、逐渐完善艺术教育理论体系。

  近十年来,在艺术教育学的发展历程中,德国对欧洲艺术教育事业的发展起到了不容小觑的领导作用。德国卡塞尔文献展被称为当代艺术的“奥斯卡”,但其国内对艺术教育的研究少之又少。德国为了促进艺术教育事业的发展,结合当时的社会环境,采取了许多的相应措施来解决艺术教育的历史传承问题和艺术创新问题。尤其为高等艺术教育的目标、体制、内容等方面的完116善,制定了一些特殊策略。据德意志学术交流中心(DAAD)的官方信息显示,德国的高等教育非常普及。德国在艺术教育的发展上十分重视艺术学院的建设,并且十分具有针对性。例如对音乐学院的建设发展,主要是针对音乐和美术的整体性进行完善。德国在艺术教育方面投入了足够的资金,并给予艺术教育事业的发展极大的支持。建立在完善经济基础之上的艺术教育,搭配合理的设计和安排,以及对先进艺术教育器材的引进,逐步完善了艺术教育的基础实践,为理论知识的发展和完善提供了良好的环境。更进一步来说,加强了全国性的基础艺术素质培养,为艺术人才的诞生和艺术事业的发展创造了无限可能。但唯一的不足是,对艺术专业进行培养的机构大部分属于私立机构,而大部分的家庭并不能提供足够的资金接受这种教育。所以,德国的艺术教育虽有很大的进步,但也同时存在着与我国相似的问题,例如对学生的教育偏重灌输文理,而轻视艺术培养,从基础上讲,就是学生综合素质“德、智、体、美”的发展失衡。

  美国对艺术教育学的研究比我国早很多,重视度也比我国高很多。美国具有非常成熟的艺术教育学研究理论、完善的艺术教育史、艺术教育标准以及明确的艺术教育目标。美国很早就在中小学课程中增加了艺术教育这门课程。1994年美国就已经制定了《艺术教育国家标准》,要求加强有关艺术的各门学科之间以及艺术与其他学科之间的联系。美国学者里德哈斯蒂的《艺术教育》和史密斯的《美国艺术教育的历史》,这两本书不仅是阐述美国艺术教育的重要理论,而且成为美国艺术教育思想史上的指导性文献,同时为美国分析艺术教育学提供了重要的参考。总而言之,美国为艺术教育的发展营造了积极向上的氛围,而且提供了充足的学习资料和合理的教育内容。

  法国是一个富有独特的浪漫主义韵味的国家。在教育方面,法国有许多国际公认的高含金量的艺术学学位,并且法国针对艺术教育事业,建立了许多高等教育机构和世界文明的研究中心。据数据统计,法国有将近500所艺术院校,抛开大部分的私立院校不谈,法国有56所隶属于文化和传播交流部的公立高等艺术学院,这些学院具有颁发相关的国家文凭的资格。另一方面,法国大学类教育机构是法国国民教育部所属的国立高等艺术与应用艺术学院。艺术学院的教育内容中主要注入的是美术系的艺术教育体系,也同时具有相关的国家认可的学位证书。

  正因为高校教学内容设置的不充分和不合理性,造成了大部分的学生对艺术教育并没有产生浓厚的兴趣,最主要的问题在于我国的艺术教育理念将艺术划分了民族艺术和西方艺术,而学生并没有意识到艺术教育的真正价值就在于东西方艺术相互交融,进而取长补短。这种观念的偏差导致了我国的艺术教育缺乏多元化的发展。我国是一个多民族的国家,具有浓厚的艺术底蕴,在艺术教育的内容编创中应该更加注重不同区域的艺术文化之间的差异,多元化发展艺术教育内容,同时借鉴和学习西方国家的艺术文化。单纯地只继承和发扬传统文化,忽视对外来艺术文化的学习和研究,终将会导致我国在艺术教育领域难以产生新的创新和突破。

  艺术教育领域的经费投入不足、艺术教育设备的缺乏,将会难以为受教者提供良好的学习和发展环境。教育行业的领导者对艺术教育的重视不足,也导致了大环境下对艺术教育的投资不足。艺术教育的设备、机构、场地等基础建设项目缺乏相应的经济基础的支撑,将会严重阻碍艺术教育事业的发展,降低艺术教育的成效和进度。总而言之,对艺术教育事业资金投入不足,是现阶段艺术事业发展面临的主要问题之一。

  许多高校的教师聘用要求降低,导致进行艺术教育相关工作的教师在教育理论和专业素养方面略有不足。另外,在艺术教育方面缺少教研要求,教育管理方面也未对教师综合能力有相对应的重视和培养,导致部分艺术教育工作者缺乏对艺术专业知识全面、系统性的学习,专业素养普遍较低。另一方面,艺术教育从业者数量不足,教育水平参差不齐,严重影响了我国高校的艺术教育质量。

  虽然艺术教育学在我国高校的教育体系中已然成为《学位人才培养学科目录》中的第十三个门类学科,但是我国在艺术人才培养方面依旧略显弱势。我国在艺术教育的传递和普及上相对国外较慢,在整个人才培养的思路和计划中没有做到查漏补缺,依旧存在很多的不足之处。近年来,由于国家在艺术教育学的学科建设与发展方面有着更高的要求,在艺术教育方向上的学术研究和学科体系构建方面也出现了好的转折。与国外艺术教育人才井喷式的涌现相比,我国杰出的艺术教育人才寥寥无几,究其原因,还是在艺术教育人才培养体系上的漏洞百出。

  我国高等艺术教育缺乏多样性、创新性、完整性,导致这种现象的原因是艺术教育的模式依旧处在最原始的传统状态。所有的艺术形态都是来源于生活,艺术家对艺术的创作需要与外界进行接触,而不是凭空想象。我国的社会形态中偏向封建、内敛和不对外开放的思想成分,导致传统教育模式缺乏对艺术的理解和赏析能力,这也是为什么我国艺术教育相关理论学术研究缺乏创新的原因之一。如果无法摆脱传统观念中的保守性思想成分,转变传统僵化的教育模式,就无法快速优化我国的艺术教育环境。

  艺术教育学在各大高校中几乎没有什么地位,从根本上要解决制约发展的因素,就要从学生的素质测评开始,增加艺术教育学的意识。必须先提高认识,通过专业研讨确保艺术教育学在学校的教育领域得到等同于其他学科的地位,确立高校艺术教育在学校教育中的地位。其次,由具有高素质高水平艺术教育理论的专家制定出合理的教育体系,加快对高校艺术教育规章制度的建设,这样会使得艺术教育工作在有效的时间满足“依法治教”。只有艺术教育学的地位在各大院校得到提高,重视度也相对应加强,艺术教育才可能摆脱陈腐的模式加快发展。

  人才培养的匮乏必须从根源上寻找原因。首先对人才的选拔标准就需要缜密制定,对艺考生不仅需要对其艺术高水平要求,还需要对个人综合素质能力测评,这样严密的筛选会使各大中小学加强培养综合素质的意识,为人才进入高校以及提高高校的艺术教育效率服务;另一方面,整体提高高校人才的数量,才能更快更好更有效进行对人才后期培养。

  国内在艺术教育学领域发展落后于国外,特别是欧美地区的国家。修订相关部门政策,提供鼓励和支持教师或学生进修,或者创造更高的条件,允许有发展潜力的人才通过相应的考核去国外的高等院校深造。

  我国在教师资源的筛选方面并没有达到教育标准,特别是艺术教育尚未成熟的时期,对教师的选拔需要更加严格完美真人。教育部门应该制定相关标准,教师的专业水平、教学内容、教学目标以及自身的综合素养是否达到一定的标准,如果全方面都满足条件,则通过至少一年实习期,并对其教学成果进行检测,通过最终考核才能进入高校教学。在后期教学中,教师也需要不间断地学习。

  提倡利用现代网络科技进行艺术教育管理,有利于各学科之间的文献查阅和写作,进行专题研究部署,开设各种形式的艺术活动,创造校园文化,营造良好的艺术学习氛围。

  [1]李长伍.对高校艺术教育现状与发展的若干思考[J].艺术教育,2015(05):71.

  [2]党中华.对高校艺术教育现状与发展的思考[J].改革与开放,2012(12):154.

  [3]李舒妤.学院教育,是阻碍还是推动了艺术的发展——基于中国学院艺术教育发展史的研究[J].美术教育研究,2012(24):55.

  [4]范英豪.焦虑与反思——德国当前高等艺术教育对中国的启示[J].南京艺术学院学报(美术与设计),2018(01):156-162.

  幼儿园的环境包括幼儿园的一切,即幼儿园的人、事、物、时间、空间都是构成幼儿发展的现实环境。创设幼儿英语学习环境,即是要利用幼儿园的现有环境,有意识、有目的地加以改进和设置,从而能让幼儿更轻松自然地接触英语、走近英语和学习英语。为此,可以从“听、说、认”几点出发,为幼儿创设良好的英语学习环境,营造一个英语小世界,让他们一来园,就仿佛置身于一个英语的国度,每时每刻都离不开英语。

  1)在听觉环境上,每天可以在早上幼儿来园和下午幼儿离园时,在广播里播放一些幼儿英文歌曲,英语教师用英语讲述一些经典的童话故事。由于幼儿在平时的日常生活中都没有或极少接触到这门语言,于是,无论是旋律美妙的音乐还是教师委婉动听的声音,都会深深地吸引他们,引起他们的好奇心,随之会不由自主地关注下去。从而原本陌生的语言在悄悄进入幼儿耳朵的同时,已经潜移默化地融入他们的心里,让他们“发现”并“喜欢”上了英语。

  2)在视觉环境上,幼儿的眼睛是最善于发现新事物的。幼儿一日生活的绝大多数时间是在幼儿园度过的,无意识记是幼儿进行学习的主要方式。要为幼儿创设无意识记的条件和机会,方法就是在幼儿园的设施、物品上标上双语标签,无论是活动区域或教学区域,都可以巧妙地采用双语结合的环境布置。与此同时,教师可及时地进行随机教学,让幼儿进行认知,了解某一处的英文大意。久而久之,他们对很多事物的英语名词了如指掌。由此可见,环境布置中英语的应用是幼儿乐于并易于接受的。

  3)在运用即说的环境中,鼓励和要求幼儿用英语和老师进行日常的对话,如来园和离园时用英语和老师打招呼问好。园内的各项活动中多用英语做指令性语言。这样时间长后,幼儿不但能完全领会所有日常生活用语的含义,而且很多时候都能自然而然地去运用。由听、看到说,量变积累到一定程度就有了质的飞跃,幼儿在轻松自然的生活气氛中逐渐积累了英语知识。

  最直接有效的英语学习环境在课堂上,这就要求教师不仅要具备一定的英语水平,而且要善于把握幼儿的心理特点,能设计出一些生动、有趣,能调动幼儿积极性的教育教学活动,由此让幼儿在丰富多彩的活动中掌握语言,运用语言,让英语真正走进他们的生活中。

  幼儿园英语教育的最终目标是培养幼儿初步用英语进行交际的能力。因此,教师要努力创设用英语交往的环境,让幼儿在自然的、真实的生活情境中运用所学语言,培养口语能力。幼儿园的幼儿几乎离不开教师的视线,一日常规都由教师安排,教师完全有条件为幼儿提供一定的英语交际环境,用英语组织日常活动。用英语组织的日常活动形式是非正式的,随时可用、随时可见,无需占用整块的时间。在日常生活的各环节营造师幼互动的英语交际环境,可拓宽训练的广度,增加幼儿口语表达的机会,让幼儿自然、无意识、潜移默化地习得英语。

  在课堂上,创设生活化的情境十分重要,让幼儿置身于情境中,在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受,达到掌握和运用语言的目的。教师可以利用节日、生日等活动,开展英语主题活动。如在圣诞节,幼儿装扮教室,制作礼物,教师办成圣诞老人,用英语来庆祝节日,给幼儿送礼物等。生动形象的学习情境,可以有效激发幼儿的表达欲望。

  著名儿童教育学家陈鹤琴先生说:“孩子生来是好游戏的。”游戏是幼儿的基本活动,在游戏中幼儿能自由自在地用不同方式与周围幼儿交往。教师在组织游戏活动时,各种对话、角色安排,尽量多用英语引导幼儿积极主动地进行口语交流,激发他们参与英语活动以及运用英语口语交际动机,从而创造学习环境。

  幼儿园英语学习环境的营造固然重要,但不可忽视家庭英语环境的重要性。父母是幼儿学语言的第一任老师,作为家长,就该为孩子学习英语创设一个良好的家庭环境。有条件的家庭,可以将英语的一些日常用语融入日常生活中,这样可以起到辅助幼儿英语教学的作用,同时可以使幼儿产生对英语学习的兴趣。如家长可在家中贴英语卡片,让孩子有意无意看到卡片,对英语产生兴趣,家长还可手指英语卡片,轻声读英语,让孩子看、听英语,通过视觉、听觉建立最初的英语概念。虽然很多家长对自己的英文水平并不自信,但他们完全可以成为孩子同赴英语学习前线的“战友”,与孩子一同学习,这样不仅为小孩创造了一个学习英文的环境,更增进了亲子感情。父母不懂英语也没关系,书店、电视和网络上的各种英语音像教材就是最好的老师,它们就可以为孩子创设一个不错的人工英语环境。当孩子在家的时候,不管孩子在干什么﹙做作业、睡觉除外﹚,将英语音像教材打开,不必强调必须看或听,孩子该干什么还是干什么,让孩子在不知不觉中学英语。通过实践研究发现,家园共建,能为幼儿提供一个更温馨的英语学习环境。

  六、调查要求:正确评价我校环境及环境教育现状,发现问题,提出合理化建议,并写出调查报告。

  我校范围广,面积较大,达42000平方米。绿化面积基本达标,森林覆盖率在40%以上。道路已全部硬化,教学区、教师生活区、学生宿舍区依地形和功能布局,各得其所,非常合理。整个校园

  环境优雅,林木葱葱,草地、鲜花盆景遍布。人文景点错落有致。校园内洁净优美,空气清新,校园周边环境较好,是个理想的育人场所,称为“花园式学校”。同时,我校环境教育初显成效,为校园增添了一道道亮丽的风景线。通过创建“绿色学校”活动,提高了学生科学探索能力,加深了对家乡的了解,师生环境意识明显提高,环境法律法规观念得到了加强,学校同社区环境的联系更加紧密,学生积极参加社会公益活动或义务活动,助人为乐,保护环境蔚然成风,有效地促进了当地社会文化的发展。

  1、学校环境虽好,但也有一些问题,主要是人为原因造成的。概括起来讲有大气污染、水体污染、噪声污染和固体废弃污染等。

  2、我校环境教育尽管有了很大进步,但有些问题还不能令人乐观,具体表现在:

  ⑴各学科渗透环境教育的理念还不够完善,缺乏科学的统筹计划,部分老师有应付心理。

  ⑵学生户外、课外和校外环境教育活动不能持之以恒,有随意性现象,没有充分调动全校学生的主观能动性。

  ⑶教师环境教育培训没有全员到位,致使有的教师兴趣不高,对“绿色学校”创建活动,缺乏深层次的了解。

  1、成立校园环境保护领导小组,组织教职工学习《环境保护法》,提高教职工环境保护意识。

  2、教师在教学中要加强环境保护观念的渗透,注重理论联系实际,增强学生爱我校园,保护校园环境的自觉性。从我做起,从现在做起,养成良好的日常行为习惯。

  3、以课堂教学为主渠道,注重多学科渗透,挖掘教材中有关环境教育内容与环境教育的结合点,开展环境教育。

  4、广泛开展课外活动,以学校的橱窗、广播等宣传工具,邀请环保方面的专家来校演讲,开展环境教育。

  5、利用读书周并结合环保知识竞赛,在学生中广泛开展“绿色校园”“绿色生活等主题活动。

  6、结合学校、家庭、社会教育,多层面、全方位地使环境教育深入家庭,进入社会,并建立环境教育长效机制。

  我国高校教学改革,一方面面临着教育质量优化、自我发展革新的客观需求;另一方面面临着智慧教育环境带来的新挑战。而人才培养作为高校教育的关键环节,是我国高校发挥办学特色、实现全面发展的根本。特别是在智慧教育等新兴技术发展的影响下,如何有效培养新时代人才,正确发挥智慧教育的优势,促进学生综合发展,使其可始终充满想象力、求知欲及好奇心,是高校教学改革应思考的问题。

  所谓智慧,即生物以神经器官为物质基础,探索、思考与分析真理的高级综合能力。于中文语境下,智慧是可以正确、快速且灵活认知事物并解决问题的重要能力。而智慧水平与知识掌握多少正相关,知识涵盖技巧、认知与经验等要素,是指导具体决策与行为的结构性信息,能够通过学习获得。通过智慧对知识进行充分整合,要通过体验与经历来实现,所以具有较强洞察力,可预估事物发展走向,从而提前做出决策与行为。智慧教育即教育信息化,是指在教育领域(教育管理、教育教学和教育科研)全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。高校以智慧教育为依托进行教学改革,有助于切实提升教育效益与质量,是培育新时代创新型人才,促进教育事业跨越式发展和进步的必由之路。

  智慧教育具有三大鲜明特点,具体表现在技术、资源与教学层面。首先,技术特点。智慧教育以智慧校园为依托,技术方面的特点可基于微观及宏观两个维度展开探讨。基于微观维度,具体表现利用智慧教育设备营造学习环境,借助诸多平台获取学生学习特点,针对教师教学及学生学习展开全程记录和跟踪,同时对于学习关键展开全面感知与及时调节。基于宏观维度,通过智慧校园构建的顶层设计与诸多网络的深度结合,针对各项应用、业务流程与数据加以整合。其次,资源特点。智慧教育始终贯彻共享与开放的先进思想,借助新技术在教育中的运用,促进教育资源共享与共建,让资源建设真正呈现出新特点。最后,教学特点。在新一轮智慧教育发展进程中,教育和学习打破了传统时空束缚,不再局限于课堂教育空间与时间。智慧教育在知识讲解过程中,也引导学生们利用智能化手段进行学习,教育资源可被学生随时储存与捕获,大量教育资源均可被实时获取,进而实现开放性、动态化与灵活性的课堂教育。

  高校人才培养触及教学改革工作的诸多层面,特别在智慧教育发展的环境下,如何在教育关键环节中获得实质性突破及创新是重点所在。智慧教育是新时代背景下教育信息化发展的集中表现,其要求教学全方位与多维度的转变以往教育模式,使传统教育向均衡化与个性化方向不断前进。与此同时,牢抓新一轮产业变革与科技革命机遇,最大程度满足当今社会经济发展诉求的新时代人才,获得新一轮产业变革与科技革命胜利的核心点。智慧教育环境下,高校教学改革工作对于人才强国及科教兴国等战略的推进具有直接影响。智慧教育的不断发展,为高校教学改革实施提供了新思路、新方法及新背景,所以在智慧教育环境下进行高校教学改革有着现实意义。与以往教育环境相比,智慧教育环境具有显著优势。例如,在疫情防控期间,教师通过智慧教育相关技术,采取远程教学,可以有效解决以往教育模式中的弊端。借助网络与智能设备可以远程实现多元化教育手段的运用。一方面,可以及时提供丰富的教育及学习资源,为学生们创造舒适及灵活的学习环境,真正呈现出智慧教育所具备的个性化及数字化优点。另一方面,新时代智慧教育可为学生们提供随处可学、随时可学以及人人可学的终身教育环境。所以,智慧教育可以为学生们提供高效的智能学习形式,这不但有助于高校教学改革工作的顺利实施,也有助于培育学生自学能力及行动能力,发掘学生们创造和创新潜质。

  传统教育重视理论内容讲解的深度与数量,所以学生对于知识的掌握普遍有着均值高与量多面广等特征。然而,传统教育亦存在部分问题和弊端,且伴随智慧教育不断发展,这些弊端与问题无论在认知方面,还是实践方面均愈发显著。其中,最为明显的便是传统教育观念把理论知识等同于实践知识,且局限在理论知识传授方面,传统教育将习得理论知识视作核心目标。近些年,人工智能技术迅猛发展,以智慧教育为依托进行高校教学改革工作,仅仅只有专业知识内容积累的人才难以充分满足经济发展要求。网络与人工智能迅速发展的新时代社会,诸多知识均可通过网络平台获得。智能教育以机器深度学习作为主要代表,此种学习模式有着积累与识别海量知识的特点,这比以往传统知识学习和积累方式更有优势。在此环境下,高校教学改革必须转变以往教育将把理论知识等同于实践知识且局限在知识传授的错误观念,摈弃以往教育模式的封闭性及单向性,引导学生们独立思考,调动学生们兴趣,同时重视学生责任感与自信心等优质人格的塑造。在经济社会背景下,其发展需要各领域的创新驱动为支撑,高校所培育的创新型与应用型人才,不可仅是具有理论知识积累的人才,这是当今高校实施教学改革的主要着眼点。

  智慧教育是集透明度高的教育质量管理、多媒体教育、教育视频资源、交互式教学、教育设备工具的科技化管理以及新型教育模式建设为一体。因此,若想推动智慧教育环境下高校教学改革的顺利进行,需要完善教学改革顶层设计,促进各项政策制度先行。而创设智慧教育环境和氛围是智慧教育体系构建的前提条件,也是教学改革的必然选择。学校方面要完善教学评价制度,对智慧教育成效展开全面、客观评价;要促进高校教学改革工程发展,以此来让教师和学生们在教育、学习过程中得到全新体验;要改善教育管理质效,真正为教育活动的开展提供丰富资源和信息;要丰富学校教育改革与智慧教育实践经验,构建并完善青年教师队伍培训的长效机制,让高校发展专业教育和特色教育更具有前瞻性和科学性。智慧教育真正转变了以往教育模式,把创设教育环境、优化教育管理及评价教育质量充分融合,摆脱线下和线上、虚拟和现实之间的界限,构建新型教育模式,从而为教育活动实施设计更加完善与合理的工作流程。

  人工智能时代来临,智慧教育应运而生,技术手段逐渐被运用到教育领域,在某种程度上减少了教师工作中的部分劳动。在此环境下,教师可借助智能技术帮助自身教学,减少普及性答疑与重复性劳动。在教育过程中,教师不仅要传授知识,还有注重课程思政教育,其过程是情感创造与交互的过程,大学生情感经历与主观感受等因素均会对最终学习成果产生影响。在智慧教育改革的同时,渗透课程思政教育,可以在提高学生专业技能的同时,优化学生的人生观、价值观、世界观、就业观等。由于智能技术无法融合学生生活体验与情感经历进行实际问题分析,也无法为学生们评价报告所蕴藏的意义进行全面、精准地解析,从而无法提供具有适应性和针对性地解决方法,这是智能教育开展面临的主要瓶颈。而教育工作者作为打破该瓶颈的重要主体,则必须具备较强的数据素养,拥有信息化、智慧化教育能力。身为新时代教师,要能够以人的思想和情感为基准了解学生感受,以人的智慧为依托解决学生困惑。若想实现该目标,教师应提高自身数据素养,在获取相关数据信息的同时,分析数据动态、解读数据背后的意义,为学生们构建智慧教育环境与智慧学习空间。构建智慧教育环境与智慧学习空间,需要对学生的学习分析和数据挖掘为基准,客观且全面掌握学生个体学习动态、学习优势和学习偏好,从而准确面向学生群体推送契合其基本特点的学习资源,调动其学习热情,改善学习效率。构建契合每名学生个体诉求的智慧学习空间,需要教师明确智慧教育意识,始终坚定以生为本观念,清晰与深刻掌握学生个性化需要,善于分析与挖掘数据信息,同时恰当地为学生们推送有益信息和资源,带领其展开智慧学习。

  信息技术的发展和普及,促进了高校教育服务工作的智慧化发展。教育属于特殊化的服务,而智慧教育所涉及的业务是为了学生和学习。智慧教育主要以教师的高效工作与学生的有效学习为根本目的,而智慧服务所需解决的问题便是数字化资源的共享和共建,同时推动教育资源体系的公共服务建设,从而最大程度实现教育公平。首先,教育资源信息的智能化分配。建设教育资源信息是实现智慧教育改革创新的基础性工作,在面向学生群体提供教育服务时,应利用科学的统筹设计,建设合理、完善的教育资源分配方式,促进教育资源实现合理、有效分配,实现精品课程、教育设施、网络课程以及教育软件工具等资源的共享。在制度设计过程中应将以人为本观念为导向,落实教育成效的最佳化,从而优化教育质量。在教育工作中有效处理自由和控制、服务与管理之间的矛盾,把教育规律、管理规律以及学校实际充分结合,实现高度统一且协调发展。其次,智慧图书馆建设。智慧图书馆作为智能建筑和管理数字化、自动充分融合及创新的产物,在高校智慧教育改革中占据重要地位。智慧图书馆将借助物联网完成智慧化管理与服务,从而实现人、物之间的互联互通,改善智慧教育服务效率及质量。事实上,智慧图书馆融合了人文与技术两个层面,可以完成传统图书馆无法实现的事情,在技术层面具有智能化、数字化与网络化等外在特点,促使其有着知识信息共享性优势。建设智慧图书馆,有助于高校教学改革的持续深化及发展,也有助于智慧校园和智慧课堂等作用的发挥,进而为学生们创设平等、开放与自由的智能学习环境。最后,智慧教育的数据统计尤为重要,教师需根据教学效果和相关数据进行下一步的教学改革和优化。

  综上所述,智慧教育的发展与普及,是信息技术发展与科技进步的必然结果,也是教育事业改革发展的现实需求。依托于智慧教育进行高校教学改革,既能够推动教师个体数据素养发展以及技术运用水平提升,还可发展学生们智慧学习意识与能力。唯有教师拥有整合技术、教育内容与方法的观念与能力,基于学生学习现状,充分满足学生个性化学习诉求,加强学生兴趣与教育效率,才是真正意义层面的教学改革。

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  [2]张伟,等.智慧教育环境下中国茶文化的混合式协作学习模式探究[J].福建茶叶,2019,41(05):256-257.

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  英国是工业革命的发源地,伦敦的烟雾事件是世界上著名的八大公害事件之一。伦敦是一座有2000多年历史的大城市,处在泰晤士河下游的开阔河谷中。

  1952年12月正值寒冬季节,气温很低,潮湿的空气压在伦敦上空,成千上万个烟囱向空中喷吐大量黑烟,尘粒浓度为平时的10倍,二氧化硫浓度为平时的6倍,烟雾中的三氧化二铁使二氧化硫氧化,产生硫酸泡沫,凝结在烟尘上形成酸雾。全市4天中死亡4000余人,以后的两个月中,相继又有8000人死亡。此后的1957年和1962年伦敦又发生烟雾事件,经过对比才查清烟雾发生的原因,引起政府和社会各界对环境污染问题的高度重视。因此英国也是世界上开展环境教育较早的国家之一。

  “环境教育”一词在英国第一次使用并受到重视是始于1965年,其标志是英国高等学校的研究领域开始涉及环境教育研究,凯尔大学举行了一次会议,内容是考察乡村的环境保护及其有关的教育问题,这次会议促成了1968年英国环境教育协会的成立;到了1971年,学校委员会的“5—13岁环境学习项目”公布,环境教育开始走入初级与高级中学的教学中,并且英国各个学校的董事会开始陆续将它正式地列为学校规划实施项目的一部分,由此标志着环境教育开始在英国日益引起人们的关注并取得一定的地位。此后,英国《国家课程》又明文规定,环境教育应作为一门跨学科的必修课存在,使环境教育在英国正规教育中取得了稳定的一席之地。

  国际上进行的一些活动与会议,对英国环境教育的发展起到了重大的推动作用。1975年,由联合国教科文组织主持在贝尔格莱德召开会议,并制定了《贝尔格莱德──环境教育的全球框架》,随后1977年在原苏联第比利斯举行的国际会议,促使英国正规教育中环境教育的体系逐步成形,进而走向完善。1990年英国国家课程委员会出版《环境教育》课程指南。而1992年联合国环境与发展大会的召开及《21世纪议程》的制定,则进一步将英国环境教育在内容充实方面向前推进了一大步。该会中将环境与发展相联系,强调了可持续发展的思想,并指出在学校中实施环境教育是件重要的事情,这使英国进一步认识到必须对年轻人进行环境方面的教育,并对成年人进行环境方面的再教育,通过环境教育告诉他们如何才能实现可持续发展的战略,如何才能参与到可持续发展的工作中并起到自己应有的作用。1995年在国际可持续发展教育形势的影响下,英国教育部和环境部联合举办环境教育大会,环境教育日渐成熟。

  环境教育在英国的全部内涵主要体现在:关于环境的教育,在环境中或通过环境教育,以及为了环境的教育。

  “关于环境的教育”是指,教给学生环境方面的基本知识,对这些知识的习得与理解都是有助于培养学生对环境欣赏的态度,从而使他们愿意去关心和保护环境。为此,只将眼光停留在对环境中一些过程和事实材料的介绍这种水平上是不够的,将眼光只放在人类对环境造成的负面效应的批评上也是不够的,还应该提供有利于培养学生对环境的积极态度的知识。

  为了达到“关于环境的教育”所要实现的知识目标,必须“在环境中或通过环境”将环境作为学习的资源来实施这种知识教学。即学生必须参与到有利于提高环境质量的环境活动中,参与到环境规划与环境活动的实施中。只有通过实际的参与,学生才能真正学习到关于环境的知识。可以这样描述一下学生在环境教育中的学习情况:“我听说了,但是我忘记了”;“我看到了,于是记住了”;“我做了,因而我理解了”。这种实际参与、实际做的过程,才是正规教育中保证环境教育取得成效的最重要的形式。

  “为了环境的教育”所强调的是,在参与环境活动和当地建设的工作中,通过鼓励和引导学生探索个人与环境及个人与环境问题之间的相互关系,使他们学习到对于环境负责任的态度和价值观。只有通过这种参与方式的学习,学生才能体会并理解,小规模范围内制定的决策是如何产生巨大影响力的。理解这一点,对于地球上的所有公民来讲是至关重要的,因为一个国家的决策往往会影响到世界上其他国家的利益。学生参与到这种环境教育的活动,会有利于自己形成一套对于环境的积极的态度和价值观,这种价值观是有助于人们终身参与到可持续发展活动中,并有助于提高人们的可持续发展意识。

  英国正规教育中的环境教育,从目标的制定到具体实施、再到教学评价,形成一个相当成熟的体系,并已进入主流教育领域。

  首先,英国环境教育目标的确立、内容的设置与教学方式的设计,是在充分借鉴了认知心理学的研究成果作为理论依据后制定的。比如,根据皮亚杰的他们思维心理学思想中提及的儿童思维发展阶段理论,科学地设置并安排不同年龄阶段儿童所接受环境教育的内容,从而合理安排不同年级的教学内容。例如,对于低幼阶段的学生,针对他们的年龄特点,先通过亲身实践,在观察接触环境事物的过程中激发起他们对环境事物强烈的好奇心,让他们在兴趣的驱使下收集到一些关于环境的第一手资料,从而使他们形成一定的关于环境的感性认识,在此基础上,再对这些儿童进行有关的概念、知识的教学,以此达到知识、技能、态度的教学目标。而对于中学阶段的学生,根据他们的年龄特点,则可以通过讨论的形式进行教学,让他们在教师的指导下,从与同伴的交流中相互取长补短;另外,还可以鼓励学生积极参与社区与学校的一些环境事务,从中受到环境道德的教育。诸如此类的教学内容与方法,对于中小幼及其不同年级,加以区别对待。

  其次,环境教育目标的制定,在以心理学成果为依据的基础上,同时紧紧围绕“关于环境的教育,为了环境的教育,以及在环境中或通过环境教育”为中心,提出在知识、技能、态度三方面分别要达到的目标。

  1.知识目标主要围绕“关于环境的教育”来组织内容,认为作为评判环境问题的基础,学生应发展以下几方面的知识和理解:

  (5)保护和管理环境的地方级、部级以及国际级别的立法控制,有关环境的政策和决策是怎样制定的;

  (6)个人、集体、社区和国家在环境方面的相互依赖、相互制约关系,例如:英国火电站的排放物是如何影响斯堪的那维亚的;

  交往的技能:通过不同的方式,如论述、写作、戏剧或艺术等来表达关于环境的观点和思想;清晰地、简洁地论述一个环境问题。

  计算的技能:对数据进行收集、分类和分析,例如,进行一次生态调查;解释统计结果,例如:关于天气。

  学习的技能:对于不同来源的关于环境的信息进行检索、分析、解释和评估;组织和规划一个项目,例如,关于学校一部分环境的改善。

  解决问题的技能:鉴别环境问题的原因和后果;形成关于环境问题的合理意见,并且发展平衡的判断。

  个人的和社会的技能:与他人合作地工作,例如,“为了环境”的集体活动;具有“为了环境”的个人的和集体的责任心,例如,对废弃物的处理。

  信息技术方面的技能:收集信息并将它们输入到数据库,例如,利用学校中关于鸟类的表格进行关于鸟类的数据记录;利用信息技术模拟一项调查,例如,核反应堆的运行。

  3.态度目标主要针对“为了环境教育”而设的。认为如果要使学生珍视环境,并且要使他们懂得自己对于保护未来环境的作用,那么,培养他们形成对环境的积极态度是必要的。为了培养学生对环境的积极态度,教师应当鼓励他们形成下列五个方面的态度和个人品质:

  英国的环境教育在实施时,首先,将环境教育纳入学校发展战略中,从学校整体角度出发,制定出环境教育的整体实施策略,使环境教育渗透在学生的学校生活中与学校管理中;其次,强调充分利用身边的环境及校园的环境进行环境教育,充分发挥现有资源的优势;第三,通过跨学科的课内教学与课外活动相结合的方式,从整体上协调地进行多学科环境教育的渗透教学。另外,还鼓励学生积极参与社区、学校的环境管理事务,除了达到完成对学生的环境教育目的外,还达到了扩大环境教育影响力的目的。

  最后,关于环境教育成果的评估问题。在英国环境教育的评估是分两方面进行的:一方面对于课程和大纲中知识与部分技能的要求,可依照传统的评估方式进行评价;另一方面是通过对具体生活环境的审查来进行行为态度方面的评价。如通过对学校环境质量改善情况的跟踪调查,通过对学校节能状况的考察等来评判一所学校环境教育的实施成效,以及观察学生对待环境的态度与行为的转变情况等来评判该校环境教育实施的成效等。

  英国自古就推崇自然教育,环境教育作为其后的延展,虽然起步晚,但已日臻完善。二战后环境污染问题的加剧是环境教育发展的现实基础和直接动力。自1990年起,英国环境教育实现了跨学科教学,中小学正规教育中的环境教育有明确的、强调有效参与的目的与目标:知识目标、技能目标和态度目标;环境教育的内容丰富,就地取材,便于实施;关于环境的教育、为了环境的教育和在环境中进行教育;环境教育的实施注重实效,形式方法多样,理论联系实际;依据不同年龄段学生的学习特征,采取不同起点,设计相应内容,实施过程注重情境性和探究性,形成好的学习体验和团队精神;评估注重学生行为态度、师资培训和对学校环境教育实施的督导。

  我校以科学发展观为指导,着力构建具有职校特色的环境课程体系,在专业课教育中结合专业特点解决诸如能源减耗、废物利用、旅游环境设计等问题,提高学生保护环境的意识和主人翁的责任感。

  (一)机电与数控专业教学中渗透环境保护教育:在机电与数控等理论课中贯穿环保机械理念,在数控车床、数控铣床、钳工等实践课中将数控设备的噪音污染和数控加工的空气污染等环境问题渗透其中,鼓励学生积极研究。在专业课教学中培养学生节约实训材料,节电的习惯和合理管理利用废料爱护工作环境的良好习惯。

  (二)电子专业教学中渗透环境保护教育:我国是电子电器产品、电子电气设备的生产和消费大国。今后几年我国电子废弃物的产生量将大幅度上升。电子废弃物中含有多种有害物质,如果贮存、拆解、利用或处置不当,将会危害人体健康和环境安全。电子企业的绿色设计、绿色生产、绿色制造、绿色回收已是不可逆转的趋势。

  (三)财会专业教学中渗透环境保护教育:财会专业课可结合诚信教育与节俭教育,引导学生在从业过程中把好企业财务关,做好企业参谋,减少资源浪费。

  (四)烹饪专业教学中渗透环境保护教育:环境保护的目的是保护我们的生存环境,保障我们健康的生活,在烹饪专业课教学中要教育学生重视食品卫生,这和环境保护有同等重要的意义。教育学生在烹饪过程中注意减少油气污染和污水排放。

  (五)物流专业教学中渗透环境保护教育:物流专业结合提高货物流通效率,控制物流成本培养学生的环境保护意识。

  (六)计算机动漫专业教学中渗透环境保护教育:教育学生使用计算机时节约用电;影视作品是宣传环境保护非常好的平台,教学中要始终向学生灌输环境保护意识,指导学生在作品中环境保护。

  1.语文学科渗透环境教育:在语文学科中要通过名人、名言、名篇,对学生进行环境保护意识的情景教育,对一些典型课文中的环保科学知识有侧重地讲解。语文课不能只满足于进行语言训练,还要注意培养学生热爱自然、保护自然的高尚情操。通过演讲、辩论,编写故事,写建议书等形式,把环境教育内容渗透其中,使学生在发展语文能力的同时,树立环境意识,并在生活中成为保护环境的倡导者和实践者。

  2.数学学科渗透环境教育:数学教师要明确数学学科在环保教育中的意义与作用,在数学课的教学中,利用关于环境的计算题或推理题等题型,对学生适当地作环境教育,有机渗透环保意识的教育。结合数据分析、统计、计算、绘制图表等形式进行渗透,通过具体数据使学生发现保护环境是刻不容缓的现实。

  3、英语学科渗透环境教育:英语教师在教学中结合书本有关环境保护的课文、短篇等,不但要传授学生相关的单词、词组、句型、语法等,还要抓住机会对学生进行环境教育。对学生进行环境教育的渗透。

  4.物理学科渗透以下教育:振动和噪声污染、能源的利用和开发、能源与环境、提高能源利用率、电磁辐射污染、光污染的影响、放射性污染。

  5.地理学科渗透以下教育:只有一个地球、人类活动对气候环境的影响、水资源短缺、生态系统、自然资源和资源保护、能源和能源的利用、农业生产和粮食问题、工业生产和工业布局、人口与城市、人类和环境、环境保护与经济发展。

  6.生物学科渗透以下教育:生物与环境的关系、生态学、遗传和变异与环境的关系、生物进化与环境、生态系统的基本知识和规律。

  7.化学学科渗透以下教育:卤素单质来源及危害、空气污染、硫化氢污染及危害、二氧化硫污染、防止大气污染、酸雨、砷污染、氨氧化物污染、氨与环境污染的关系、合成氨与硝酸工业中的污染、亚硝酸盐对人类健康的危害、磷与环境的关系、农药和磷肥与环境、硅酸盐工业中的污染及治理、电冶铝的污染、重金属污染、钢铁工业废渣综合利用、沼气、芳烃污染、石油污染、燃煤污染、煤的综合利用、卤代烃污染及危害、氟里昴、酚对水的污染、油脂污染。

  8.德育学科渗透环境教育:德育课要在爱护家乡、学校一草一木,净化、绿化、美化学校的环境,培养学生良好卫生习惯方面进行教育,侧重培养学生环保的社会意识、道德意识。

  此外,计算机应用学科也要渗透学科教学,计算机应用课不仅仅要成为学生掌握信息与传播知识的一门学科,而且要有助于他们更好地掌握环境知识,提高环境意识,促进学生们的环境素质的发展,最终促进环境的改善与保护。在计算机应用课上,通过教会学生使用因特网,让学生能更好的在网络上寻找一些有关环境保护的知识进行学习,也为其他的学科渗透环境教育打好了坚实的基础。有些学生的绿色作品,教师应将其上传到网上,使更多的学生看到,了解到相关环境知识。

  1.学校要求每位教师人人都做环保教育的带头人,在自己任教的学科中,联系实际,有的放矢地渗透环保的内容。每位教师须在每学期的教案中选择一份最能体现渗透环境教育的教案参与学校评比,并根据评比结果进行奖励以调动教师积极性,牢固树立渗透意识。

  2.学校开设环境教育的校本课程,让学生自主选择修习。利用环境教育课积极开展“六个一”社会环境实践活动:读一本环保书籍、画一幅环保画、讲一个环保故事、提一项环保建议、搞一项环保调查、做一件环保实事。寓教育于活动之中,通过活动提高学生的环保意识,并将意识转化为自觉行动。

  环境教育就是借助教育手段使人们认识环境,了解环境问题,获得治理环境污染和防止新的环境问题产生的知识和技能,并在人与环境关系上树立正确的观点和态度,以便通过社会成员的共同努力保护人类环境,环境教育要为经济建设服务,结合环保的实际需要,培养德才兼备的专业人才;同时要普及环保法律法规知识和环保基础知识,提高全民族的环境意识。具体分为四个方面:以提高在职干部素质为目的的成人教育;以培养环保专门人才一为目的的专业教育,以大、中、小学生和幼儿为对象的基础教育;以社会各阶层为对象的社会教育。

  1.1成人环境教育现状。目前,我国环保队伍的总体水平与事业要求尚有差距。据不完全统计,在国家和地方环保系统内的近7万名干部中,有大专以上学历的占51.5%,中专占11.7%,其他占36.6%,而环保专业毕业的不超过5%,许多同志毕业后,从未参加过业务培训,知识老化需更新。

  1.2专业环境教育现状。专业环境教育发展非常迅速,据2003年统计,全国己有近200所各类高校开办了环境保护专业,所培养的人才己基本满足环保事业发展的需要。但仍存在一些问题,如一些专业发展方向不够明确,专业布局不尽合理,人才供需不尽对口等问题。

  1.3基础环境教育现状。开展各级、各类中小学和幼儿园的环境教育,是由环保事业的地位和环保工作的长期性与艰巨性决定的,环保问题不是短时间内所能解决的,需几代人长期不懈的努力工作。抓好下一代的环境教育意义深远。一是通过对青少年及儿童的教育,去影响和教育家长以至社区和全社会,二是面向未来,在解决当代环境问题时要避免下一代出现同样的环境问题,需要对下一代灌输环保知识,树立环境观念。三是环境教育本身就是进行国情教育、爱国教育、素质教育的重要内容,培养他们爱祖国、爱自然的良好品德。但我国中小学校的环境教育开展还不尽如人意。在认识上由于环境教育是一门综合性学科,以培养学生的环境意识和环境道德感、环境行为为主与升学和就业无法直接挂钩,往往被学校、教师家长忽视。加外在教材上基础环境教育基本依靠有关具体学科教学进行渗透,其内容不可避免地出现杂乱无章、零散无序的现象,无法使学生形成完整的环保理念和预期的环境素质。同时中小学之间环境教育衔接的问题也十分突出。

  1.4社会环境教育现状。社会环境教育面广而且内容丰富,重点应是两方面:一是抓好党政领导干部环境教育,包括各级领导,他们是决策者,在环境保护中起至关重要作用,只有他们牢固树立和落实十六大提出的科学发展观和可持续发展观念,才能有正确韵政绩观,从而发展循环经济。二是抓好重点污染企业领导的环境教育。企业领导的环境法制意识的高低,直接决定污染物的排放,对他们进行环境法制和环境公德教育,提高他们的守法意识,从而自觉防治污染减少污染物排放。

  中国开展环境保护20多年来,环境教育也取得一定成就,但由于任务的繁重,缺乏有力的支持与保证,目前,环境教一育还存在许多问题,不能满足经济发展的需要。存在的问题归如以下几点:环境教育尚未形成完整体系的管理制度,许多市、县环保部门没有机构、没有资金、没有专门人员从事环境教育;环境教育的理一论和方法研究严重滞后,没有系统的教材,而参照欧美的参与式教学,日本的体验式和中国的探究式让环境教育者无所适从;环境教育发展不平衡,存在东西部差异,城市与农村差异、发达地区与贫困落后地区差异,而在西部、在农村、在贫困地区环境问题日益突出,巫需理顺环境与发展的关系;现行环境教育不能满足落实科学发展观和实施可持续发展战略的需要。科学发展观和可持续发展战略内容十分丰富,涉及面非常广泛,对从事环境教育人员的知识结构,知识层次要求较高,而现状是此类复合型人才普遍缺乏。

  针对基础教育的特点,应分别分析各阶段的地位和作用.,加强环境教育师资培训,逐步形成完善的环境教育体系,克服发展不平衡的特点,定期举办中、小学校长、教导主任基础的培训班,统一思想,提高认识,编写适合中、小学特点的教材,加强中、小学各科教材中环保内容的研究,提高教学质量,使青少年学生产生强烈的社会责任感,关注人类的前途命运和社会可持续发展。高等院校应进行全方位的环境意识教育。高等院校要逐步调整学历结构及专业结构,使之完善合理,在专业设置上要与社会主义市场经济体制相适应,结合专业特点,把落实科学发展观和实施可持续发展战略,一以及人口、资源、发展与环境的关系贯穿于整个教学过程之中,把环境教育作为绿色大学的基本内涵之一。

  2.2加快课程建设。研究调整和完善环境教学的理论与方法,达到能满足落实科学发展观和实施可持续发展战略的需要;能达到与社会主义市场经济相适应;能体现环境科学的发展趋势和教育规律。

  研究教学内容的更新和改革。教学内容必须贯穿和渗透新形势下的新理论、新概念、新思想、新观念、新方法。如:“人口、资源、环境、发展”四者的辩证关系的理论和观点;环境与发展综合决策,实现环境与经济同步发展的理论与方法;可持续发展的理论与方法;实现生态可承受的工业发展,推行清洁生产,发展循环经济的措施与办法等。

  政府应加强对各级官员的教育,提高他们的生态环境意识。决策层是第一训导顺序己成为国内外的共识,要充分利用党校(行政学院)的领导干部培训班,研修班等形式,开设环境课或讲座,提高决策层对环境保护这项基本国策和可持续发展战略的理解和认识程度,牢固树立和落实科学发展观,提高环保意识和环境与发展综合决策能力。各级行政部门要高度重视环境教育在环保事业中的战略地位,将其纳入环境目标责任制中。一是做好组织保障。由领导亲自挂帅、安排专职或职人员成立环境教育小组,明确部门职责,相互配合,建立健全有效的工作机制和奖惩制度。二是物质保障。各级政府在安排经费时,要将环境教育纳入预算,给予优先考虑。厂矿企业、医院等单位用于污染防治的资金中,也要有一定的比例用于对职工进行环境教育。

  环境教育就是借助教育手段使人们认识环境,了解环境问题,获得治理环境污染和防止新的环境问题产生的知识和技能,并在人与环境关系上树立正确的观点和态度,以便通过社会成员的共同努力保护人类环境,环境教育要为经济建设服务,结合环保的实际需要,培养德才兼备的专业人才;同时要普及环保法律法规知识和环保基础知识,提高全民族的环境意识。具体分为四个方面:以提高在职干部素质为目的的成人教育;以培养环保专门人才一为目的的专业教育,以大、中、小学生和幼儿为对象的基础教育;以社会各阶层为对象的社会教育。

  1.1成人环境教育现状。目前,我国环保队伍的总体水平与事业要求尚有差距。据不完全统计,在国家和地方环保系统内的近7万名干部中,有大专以上学历的占51.5%,中专占11.7%,其他占36.6%,而环保专业毕业的不超过5%,许多同志毕业后,从未参加过业务培训,知识老化需更新。

  1.2专业环境教育现状。专业环境教育发展非常迅速,据2003年统计,全国己有近200所各类高校开办了环境保护专业,所培养的人才己基本满足环保事业发展的需要。但仍存在一些问题,如一些专业发展方向不够明确,专业布局不尽合理,人才供需不尽对口等问题。

  1.3基础环境教育现状。开展各级、各类中小学和幼儿园的环境教育,是由环保事业的地位和环保工作的长期性与艰巨性决定的,环保问题不是短时间内所能解决的,需几代人长期不懈的努力工作。抓好下一代的环境教育意义深远。一是通过对青少年及儿童的教育,去影响和教育家长以至社区和全社会,二是面向未来,在解决当代环境问题时要避免下一代出现同样的环境问题,需要对下一代灌输环保知识,树立环境观念。三是环境教育本身就是进行国情教育、爱国教育、素质教育的重要内容,培养他们爱祖国、爱自然的良好品德。但我国中小学校的环境教育开展还不尽如人意。在认识上由于环境教育是一门综合性学科,以培养学生的环境意识和环境道德感、环境行为为主与升学和就业无法直接挂钩,往往被学校、教师家长忽视。加外在教材上基础环境教育基本依靠有关具体学科教学进行渗透,其内容不可避免地出现杂乱无章、零散无序的现象,无法使学生形成完整的环保理念和预期的环境素质。同时中小学之间环境教育衔接的问题也十分突出。

  1.4社会环境教育现状。社会环境教育面广而且内容丰富,重点应是两方面:一是抓好党政领导干部环境教育,包括各级领导,他们是决策者,在环境保护中起至关重要作用,只有他们牢固树立和落实十六大提出的科学发展观和可持续发展观念,才能有正确韵政绩观,从而发展循环经济。二是抓好重点污染企业领导的环境教育。企业领导的环境法制意识的高低,直接决定污染物的排放,对他们进行环境法制和环境公德教育,提高他们的守法意识,从而自觉防治污染减少污染物排放。

  中国开展环境保护20多年来,环境教育也取得一定成就,但由于任务的繁重,缺乏有力的支持与保证,目前,环境教一育还存在许多问题,不能满足经济发展的需要。存在的问题归如以下几点:环境教育尚未形成完整体系的管理制度,许多市、县环保部门没有机构、没有资金、没有专门人员从事环境教育;环境教育的理一论和方法研究严重滞后,没有系统的教材,而参照欧美的参与式教学,日本的体验式和中国的探究式让环境教育者无所适从;环境教育发展不平衡,存在东西部差异,城市与农村差异、发达地区与贫困落后地区差异,而在西部、在农村、在贫困地区环境问题日益突出,巫需理顺环境与发展的关系;现行环境教育不能满足落实科学发展观和实施可持续发展战略的需要。科学发展观和可持续发展战略内容十分丰富,涉及面非常广泛,对从事环境教育人员的知识结构,知识层次要求较高,而现状是此类复合型人才普遍缺乏。

  针对基础教育的特点,应分别分析各阶段的地位和作用.,加强环境教育师资培训,逐步形成完善的环境教育体系,克服发展不平衡的特点,定期举办中、小学校长、教导主任基础的培训班,统一思想,提高认识,编写适合中、小学特点的教材,加强中、小学各科教材中环保内容的研究,提高教学质量,使青少年学生产生强烈的社会责任感,关注人类的前途命运和社会可持续发展。高等院校应进行全方位的环境意识教育。高等院校要逐步调整学历结构及专业结构,使之完善合理,在专业设置上要与社会主义市场经济体制相适应,结合专业特点,把落实科学发展观和实施可持续发展战略,一以及人口、资源、发展与环境的关系贯穿于整个教学过程之中,把环境教育作为绿色大学的基本内涵之一。

  2.2加快课程建设。研究调整和完善环境教学的理论与方法,达到能满足落实科学发展观和实施可持续发展战略的需要;能达到与社会主义市场经济相适应;能体现环境科学的发展趋势和教育规律。

  研究教学内容的更新和改革。教学内容必须贯穿和渗透新形势下的新理论、新概念、新思想、新观念、新方法。如:“人口、资源、环境、发展”四者的辩证关系的理论和观点;环境与发展综合决策,实现环境与经济同步发展的理论与方法;可持续发展的理论与方法;实现生态可承受的工业发展,推行清洁生产,发展循环经济的措施与办法等。

  政府应加强对各级官员的教育,提高他们的生态环境意识。决策层是第一训导顺序己成为国内外的共识,要充分利用党校(行政学院)的领导干部培训班,研修班等形式,开设环境课或讲座,提高决策层对环境保护这项基本国策和可持续发展战略的理解和认识程度,牢固树立和落实科学发展观,提高环保意识和环境与发展综合决策能力。各级行政部门要高度重视环境教育在环保事业中的战略地位,将其纳入环境目标责任制中。一是做好组织保障。由领导亲自挂帅、安排专职或职人员成立环境教育小组,明确部门职责,相互配合,建立健全有效的工作机制和奖惩制度。二是物质保障。各级政府在安排经费时,要将环境教育纳入预算,给予优先考虑。厂矿企业、医院等单位用于污染防治的资金中,也要有一定的比例用于对职工进行环境教育。