完美真人在线篇)
发布时间:2023-12-05 21:04:25

  完美真人上海高校课程中心建立了一个大型在线教学平台,在上海市建立长期且可持续的跨校课程资源共享机制,为上海各高校的学生提供跨校区选课、学分互换以及专业辅修等支持,通过在线进阶式学习、见面课直播互动、小组讨论等多种形式展开教学,并实现联盟学校学分互认。

  佐治亚理工学院物理学教授迈克尔沙茨在Coursera开设了课程“实验室物理学导论”,让学生进行课外实践:拍摄一个运动的物体,然后使用开源软件分析自己拍摄的视频,应用所学理论解释所得到的数据,并进行建模。最后在一个5分钟的视频中报告自己的模型,并上传到网上,供其他同学讨论和评价。

  (1)MOOC课程的优势首先,MOOC课程免费且优质。大部分MOOC课堂教学都是免费的,这不仅弥补了偏远地区教学资源匮乏的问题,更加实现了优质资源共享;其次,MOOC课程视频以知识点为单位,形式和内容更加多样化;最后,MOOC课程里的教师是来自世界一流的名校,实现了普通学生与名校之间的零距离接触,且MOOC课程注重引进西方国家学生自主学习的优点,教师和学生不再是简单地教与学的角色定位,教学模式慢慢向“以学为主、学教并重”靠拢。(2)MOOC课程的劣势首先,MOOC课程的完成率不高。这是MOOC课程最明显的一个缺点,虽然有较多人注册课程,但是课程的完成率不高;其次,MOOC课程缺少师生间面对面的交流。由于网络课程的条件限制,教师和学生在MOOC课程上的互动通常是一对多,教师与学生无法达到传统教学中的即时交流效果,也不能营造出传统课堂的教学氛围;最后,MOOC课程缺乏监督管理体系。对一些缺乏自主学习的学生来说,网络课程学习的约束力不强。

  (1)传统课堂的优势首先,教师占据着主导地位。在传统课堂中,教师把握教学进度,向学生传授知识,完成教学任务和教学目标;其次,传统课堂有利于传播隐性知识。教师和学生面对面进行课堂教学与沟通,学习氛围较好;最后,传统课堂有利于学生养成团结协作的观念和精神。学生经常会以小组为单位,完成教师布置的任务。这有利于学生的身心发展,进而树立正确的人生观和价值观。(2)传统课堂的劣势首先,教学模式以教师为中心。传统课堂以教师为中心,以传授知识为目的,教师在整个课堂教学中占主导地位,学生只能被动地接受知识,处于被约束的状态;其次,教师不能因材施教。传统课堂教学是使用同一教材中的同一内容,采用相同的教学大纲,忽视了不同知识层次和水平的学生对知识的不同需求和接受程度,难以实现因材施教的教学理念;其三,教学资源匮乏。在偏远地区,不但教师本人的教学水平不高,而且缺少优质的教学资源。

  (1)教师在线模块教师在线模块由上传教学视频、制作微课视频、上传教学PPT这三个部分组成。除此之外,教师还需要在线解答学生提出的问题,指导学生完成作业。在线上学习过程中,学生可以将遇到的问题告知教师,请求教师给予解答,也可以通过微信、E-mail、QQ软件和博客等网络通信工具寻求答案。(2)教师课堂模块翻转课堂模块颠覆了传统大学课堂教学模式,教师不再处于主导地位,而是将学生放在主体地位。在课堂教学中,一方面,教师可以让学生汇报学习成果、进行PPT答辩;另一方面,学生可以与教师一起讨论和解决问题。最后,教师可以通过简单测评,掌握和评价学生的学习情况。(3)学生在线模块学生在线模块主要是学生通过网络教学平台中的学习资源自主学习,并且积极与同学交流。学生也可以向教师提出疑问,请求教师解答。通过教师的指导和帮助,学生便可以充分理解课程内容,掌握知识核心,在此基础上完成作业,并且顺利通过考试。(4)学生课堂模块学生通过前期在线学习,已经大致掌握了知识提纲要求和学习目标。在学生课堂模块中,学生可以主动向教师汇报自己的学习成果,通过PPT展示、视频制作等手段,反馈自己已经理解的知识。对于学习中遇到的问题,学生要及时向教师请教,让教师解答。

  笔者通过比较MOOC课程和传统课堂教学模式的优势与劣势,构建了一个“基于MOOC和传统课堂”的混合式教学模式。(1)前期分析课前分析分为教学目标、学生和学习三个部分。学生是学习活动的主体,教师为学生制订教学目标。教师通过观察法、问卷法、访谈法等,分析学生的学习技能与掌握知识的水平。(2)学习活动设计首先,在线学习活动设计。教师可以通过创建班级讨论组学习任务,主要包括观看教学视频、了解学习目标、收集相关资料、完成课后作业、反馈获得的知识等;其次,课堂学习活动设计。教师为学生详细讲解书本中的知识,随后布置课堂作业,并及时监督和评价学生的线)学习评价首先,线上学习的评价。教师可以根据学生在班级讨论组的表现、线上作业的完成情况和单元测试的成绩,评价学生在线学习的情况;其次,教师可以根据学生课堂表现、小组协作和课堂作业的完成情况进行评价。采用多元化的评价方法不仅可以给予学生客观、公平、公正的评价,而且可以总结教学效果,反思教学活动,最后改进混合式教学模式。

  慕课对中国教育的影响注定是深远而广泛的。免费开放的在线教育必然加剧大学之间、教师之间的竞争,学生会更多主动聚焦于世界名校、名师的精品慕课课程。使得学员易为了获取优质资源而忽视本国或本校教育的内容,使本国或本校教育失去在学生中的主导性。北京大学前校长周其凤谈到通过网络课程让人们共享北大优质资源的梦想时说:“如果我们北京大学在这方面不努力,可能有一天学生坐在燕园里上的课程是哈佛的课程、麻省理工学院的课程、牛津的课程、剑桥的课程……不要落伍,北京大学不能落伍……事实上,如果我说的严重一点,也许关系到存亡的问题”北大尚且如此忧患,普通高校及教师更是面临存亡的威胁,必须思考出路。在学生纷纷在线选修名校名师慕课的时候,作为大学教师更是有必要适应学生的需求,将名师慕课引用到自己的课堂,充分利用慕课的优势,同时发挥传统课堂的优势,做好“传道、解惑”,教导学生从思想认识上如何去认识所学的慕课,把好国家的文化安全关。

  在拥有慕课的基础上,教师可以实现翻转课堂提高教学质量。首先教师要组建自己的课程队伍完美真人,可以是教研室同事也可以由几位学生助教组成。因为相比传统的教师一个人主讲,翻转课堂要做的工作更多。其次,充分利用慕课资源。让学生将慕课资源下载到自己的电脑终端,特别是手机中,要求学校能提供优惠的无线网络,实现学生随时随地收听慕课课程。第三,借用网络平台及时沟通信息。教师可以结合本校的网络课堂,比如本校的“精品课程网站”,还有即时通讯软件如QQ群、微信等,实现慕课资源共享。教师在课前在QQ群或微信中提前通知学生学习相关慕课内容,做好课前准备,把讲授的部分交由慕课,由学生在课下完成,课堂教学中则“翻转课堂”。

  传统教学方式:教师和学生在同一空间――学校,进行教学活动,而“慕课”是众多教师和学生在虚拟的网络空间进行学习。传统的行为主义、建构主义的教学理念被连通主义所冲击。教师的核心地位逐渐转变,面对这样的形势,教师必须充分掌握“数据挖掘技术”“翻转课堂”“微课”等新的教学方式,以适应学生学习发展的需要。资源共享翻转课堂大幅度提高教学效果是普通高校教师当前面临的最重要的课题,更是慕课背景下绝大多数高校教师的未来发展方向。就像多媒体进课堂时必须学会制作多媒体一样,慕课背景下,我们必须思考和实践革新自己传统的教学方式和教学方法甚至教学内容。必须做到以下几点:

  认识到教学以学生为本位。学生是课堂的主体,一切是为了服务于学生,使学生的学习更高效。所以教师的角色从传统的课程主讲变成“引领者”、“家教”。“授业”的任务交给优质慕课资源,学生课下完成,课堂上不再重复学生课下已经掌握的知识。课堂变成教辅工作和提高教学效果的地方。教师成为课堂的“组织者”,组织学生进行深入广泛的思想和情感交流。即以“传道、解惑”为主。

  不再是以教师为中心的主讲,而是以学生为中心,以解决问题为中心,教学方法也就不再是讲授为主。通过组织实施丰富的活动,学生完成知识、提升能力和养成情感态度价值观。可以结合课程特点灵活运用练习、讨论、实验、甚至演讲、辨析等多种教学方法综合运用。比如《财务分析与决策》可以多选企业的实例来分析探讨,深入理解为什么发生的逐项业务要编制到相应的报表;比如《统计学》可以精讲一些习题,更多的时间分析解题思路、解题步骤,可以安排更多的课堂练习,甚至是安排学生自己来分析结题思路,可以让学生课后去寻找统计学在社会实践中的成功案例到课堂上分享,可以在课堂上精心设计调研问卷等等。当然教师也可以针对重点问题制作自己的微课来补充已有慕课的不足。通过翻转课堂,可以更多的锻炼学生的自主学习能力、动手能力、分析问题解决问题能力、小组协作能力、团队意识等等。

  传统教学是主讲老师“我的底盘我做主”,教学质量良莠不齐。以慕课平台实现名校和普通高校结合、名师和普通教师线上线下的结合:普通高校的教师作为名校名师慕课学员,在教学中遇到的问题可以直接和名校名师以及学员中的其他高校教师探讨(讨论区、作业互评、QQ群等),提高普通教师的教学能力;而一般学生的课程问题则由普通教师自己处理,这样可以大大减少占用慕课上的讨论区的答疑资源(慕课的团队工作人员答疑人员本来就不多而且要面对大量的普通学员)。同时,针对教学难点,作为慕课学员的一般高校教师又可以加入到慕课答疑团队中来,助力解决一般学员的问题。真正实现组建成一门慕课课程为平台的各大高校主讲老师的联合团队。达到最大限度的深究一门课程,讲通解透,通过线上线下的结合实现“传道、授业、解惑”。极大的提高教学效果。实现资源共享,资源利用的最大化。

  慕课的兴起和发展是当前教育的一场革新,在这场革新浪潮中,作为普通高校教师要认识慕课、学习慕课,但是肯定不是人人去制作微课和开始慕课。利用已有慕课,实现资源共享、发挥资源最大化的优势才是关键。这就要求教师革新自己的教学思想观念、教学方法、线上线下相结合。不仅引进慕课进入自己的课堂,创建理想课堂,提高教学效果,实现慕课与传统课堂相结合。而且可以以慕课为中心和平台实现慕课名师和普通高校教师相结合,组建强大的教学团队,真正无限可能的发挥慕课的最大优势,创建“理想课堂”。

  [1] 高地,“慕课”:核心理念、实践反思与文化安全,东北师大学报(哲学社会科学版)[J],2014(05):178-183

  [2] 约翰 ・ 丹 尼 尔 爵 士.大 规 模 开 放 在 线 课 程 的 发 展 前景―――对由相关神话、悖论和可能性所引发困惑的深层思考[J].丁兴富,译.开放教育研究,2013(3).

  《义务教育数学课程标准》在其基本教学理念中明确指出:“合理利用现代信息技术,扩宽学生的数学学习渠道。”这就表明小学数学教师要迎合信息化时代潮流,积极挖掘、利用一切信息化先进技术的必要性及迫切性。翻转课堂就是基于现代信息技术的一种先进教学模式,对其的恰当、合理运用,可以在创新小学数学教学形式的基础上,充分而显著地优化小学数学教学的实际效率与质量。以下,笔者仅结合自身的教学实践经验,尝试围绕小学数学翻转课堂教学模式的运用展开初步的分析与探讨。

  翻转课堂是指翻转教师教学角色、教学方式、学生学习方式、学习时间等的一种教学形式。在翻转课堂下,教师不再将教材上的知识点以死板的方式直接灌输给学生,而是利用虽短小、精悍却包含丰富学习内容的视频指导学生在课下展开自主学习。因此,可以这么说,在运用翻转课堂的过程中,教师不再仅仅只是扮演“传道授业解惑”的角色,而是学生学习活动的组织者、引导者,在学生必需的地方给予其恰当、科W的合理扶持与帮助;而学生则变成了学习活动中的真正主体,他们需要依靠自己的能力获取知识、掌握知识,并实现对所学知识的灵活运用。此外,在翻转课堂教学模式下,学生学习的时间也不再仅仅局限于课堂这一唯一的渠道,而是更多地集中在课下的独立自主学习或合作探究学习。

  小学数学教学中恰当地运用翻转课堂教学模式存在着诸多显而易见的突出优势,能更好地促进师生的共同进步与发展。

  受到传统教育思想的桎梏,相当一部分小学数学教师习惯于采用“注入式”的教学模式展开具体知识点的教学,即照抄照搬教材,将教材上的知识点一股脑儿直接灌输给学生。很显然,此种教学模式并未正视学生数学学习活动中的主体地位,并不利于小学生自主学习能力的进步与发展,更不利于学生实现对所写知识的深刻认知。这也是大部分学生在教师反复强调后仍然不断出错的一个重要原因。

  而翻转课堂教学模式的恰当运用却极大地扭转了上述不利趋势。如,在教学“线段、直线和射线”这一知识点时,笔者就提前为学生精心制作了一份视频,其内容主要包括线段、直线和射线的定义以及图片,并在图片中着重对各自的端点进行描述。视频的最后为一个问题:请结合线段、直线和射线的定义以及图片尝试总结归纳三者之间的区别。要求学生利用课余时间自由结合成学习小组,并以小组为单位尝试探讨、解答上述问题。凭借小组的集体智慧,学生很容易明确线段、直线和射线三者之间的具体区别,即三者在端点的个数上存在区别。这样一来,学生既在翻转课堂微视频的辅助下实现了对线段、直线和射线三者的深刻理解与记忆,更重要的是他们的自主学习能力还得到了有效的锻炼与发展,真正发挥出了翻转课堂在小学数学教学实践中的运用优势。

  现代素质教育理念提倡“教学相长”,即教师的教和学生的学是互相影响、互相促进的两个方面,两者应当在互动与交流中实现共同进步与发展。因此,小学数学教学除了要促进小学生数学知识、素养及技能的显著发展之外,更要促进教师教学专业化的成长。

  传统的教育模式并不利于学生的可持续发展,更谈不上促进教师这一角色的专业化发展了。但是,翻转课堂教学模式在小学数学课堂的恰当运用却可以有力地改善这一尴尬状况。原因主要有两点。首先,小学数学教师要想运用翻转课堂这一教学模式,就必须突破原有落后教育理念的束缚与桎梏,积极学习新知识、新理念、新方法;其次,在信息技术化手段的辅助下,小学数学教师还可以在其他数学教学同仁或者是教学大家运用翻转课堂教学模式的对比中,发现自身运用过程中存在的不足与缺陷,以及他人运用过程中的恰当可取之处,这有利于小学数学教师不断丰富、开阔自身的视野范围,并灵活掌握翻转课堂教学模式的科学运用规则。由此我们不难看出,翻转课堂教学模式的运用有利于促进教师教学专业化的成长。

  总而言之,翻转课堂在小学数学教学活动中的科学、合理运用有利于学生知识与技能的和谐、全面发展,同样也有利于教师教学专业化的成长与进步。小学数学教师应当积极地顺应这一教育发展趋势,恰当且灵活地将翻转课堂教学运用到自身的教学实践中。如此才能更快、更好地将小学数学有效教学的目标贯彻、落实到实处。

  互联网的快速发展以及庞大的人口基数被认为是中国在线教育市场迅速扩容的主因。据不完全统计,2014年中国在线教育市场披露的投融资金额达9.1亿美元。而艾瑞咨询预计,未来中国在线教育市场的年增长率将达19%,2015年市场规模将达1 600亿元人民币,在线教育已经是最热的投资领域。

  在BAT三巨头中,阿里巴巴有淘宝同学,百度更有、作业帮、度学堂和传课网等一众尖兵,优势不可谓不明显。2014年2月,阿里巴巴以1亿美元领投了国内领先的在线英语培训企业VIPABC,一举打破了此前人们对在线教育领域“不知名企业快速投资、快速上线”的粗糙和草根印象,成为迄今为止在线教育界最大的一笔融资。2014年4月才以腾讯课堂正式切入在线教育市场的腾讯想必也是“压力山大”。

  在前路已经熙熙攘攘地挤满了深耕市场多年的各类型垂直型在线教育网站,且阿里巴巴与百度也纷纷出手的情况下,要想争夺在线教育市场的大蛋糕,腾讯面临的对手实在太多,但也并非毫无希望。事实上,国内在线教育起步虽早,但从未摆脱“填鸭式教学”的困境,互联网在线教育也只是变成了更广义上的传统课堂而已。用户与教师之间的互动性很差,再加上用户缺乏内生性驱动力,不仅用户深度学习的效率不高,而且用户粘性也一直踟蹰不前。

  为了增加互动性,借助社交软件进行交流成为了不少在线教育平台弥补自身不足的手段。然而,这些垂直型在线教育网站都仅仅是浅层地利用了这些社交软件的功能,难以做到真正在课堂上进行互动。但对于腾讯来说,社交可谓看家本领,借助QQ的力量,腾讯课堂不是没有可能后来居上。无论是通过QQ的渠道优势获得快速进入腾讯课堂的入口,还是在QQ用户群列表页面中看到腾讯课堂的课程栏目,种种结合都赋予了腾讯课堂极佳的用户体验。

  凭借QQ积累多年的音视频与文件分享能力,以及新增的屏幕分享功能,腾讯课堂变成了以互联网2.0时代特征为主,甚至具备向移动端快速发展的在线教育平台。这也就意味着,腾讯课堂具有分享QQ大量用户基数的机会,并且透过QQ提供的更为方便快捷的传播渠道,最大限度地将入驻腾讯课堂的教育机构快速推广开来。相比其他巨头,腾讯课堂在渠道推广以及用户数沉淀方面的优势无疑是在线教育机构最看中的一点。

  在推出后短期内,入驻腾讯课堂的教育机构超过千家,课程数量在11个月内增长9倍。另外,从2014年5月到2015年4月,直播用户增长率达到12倍。可以说,腾讯课堂与QQ的结合,是腾讯掘金在线教育市场的一步好棋,而借助这样一个契机,包括教育机构以及用户群体在内,能够实现教育资源与用户需求的最大程度上的对接。这也是以搜索为先锋的百度以及以电商为核心的阿里巴巴所不具备的优势。

  尽管搭上了QQ这趟顺风车,但腾讯课堂也并不一定就能弯道超车。毕竟,渠道对于在线教育服务商来说虽然非常重要,但在线教育属于内容驱动型服务,内容的重要性同样不能小觑。

  报告显示,腾讯课堂有超过80%以上用户更关注课程内容和产品功能,两者相加的占比甚至超过用户对价格的敏感度,这表明用户在获取在线教育服务的过程中对于内容的重视程度更高,对于“产品界面”等虚招持有更加理性的消费态度。不仅如此,数据中还有一项较为显眼的地方:课堂的互动氛围占比达到25.3%。这也从侧面印证了“互联网+教育”时代下,用户对于交互性较差的传统在线教育服务的不满,以及获取更多主动权的渴求。

  事实上,渠道和内容从来都是企业发展需要并行的两条腿。如果只占据渠道优势而没有内容作为支撑,那么用户自然会做出符合自身需求的选择。而只有内容没有渠道,就有进入了“酒香也怕巷子深”的困境中。吸引优秀的线下教育机构入驻,让它们打消“线上抢了线下生意”的顾虑,这是包括腾讯课堂在内的在线教育共同面临的挑战。

  腾讯课堂负责人李表示,在腾讯课堂中的教育机构中,有一部分是有线下教育业务的机构,它们往往是把一些新的类目作为尝试而放到线上。但总的来看,加入课堂的教育机构中仍是纯线上机构的比例更高。她认为,无论阿里巴巴、百度还是腾讯,都是自己不做内容,只做平台,能够提供给用户的价值是上课的体验。而大家共同的挑战在于,“一个学生最后会不会为这个平台买单,除了上课的体验还有内容的价值是否真的能够为我所用,比如说我能否通过考试或者找工作能否成功等,最后内容价值也会成为用户去买单的一个点。”

  与竞争对手相比,李称腾讯课堂的优势之一在于数据,也就是腾讯多年来积累的对用户的了解和数据积累,会让腾讯帮助这些教育机构更精确地找到学生,也就是分发的流量会更有效。此外,还有QQ群学习的优势,“无论用户在什么平台学习,最后学习其实会落到QQ流和沉淀。”此外,相比较前期门槛高、用户的积累用时长的平台类在线教育,李表示更看好在线教育工具类的创造力。腾讯希望对此有所投资,目前已经在操作中。

  “慕课”高校教师机遇挑战近几年,风靡全球的“慕课”(MOOCs,Massive Open Online Courses大规模在线开放课程)的兴起,在高等教育界掀起一阵狂澜,甚至有人预言,“慕课”的出现和发展,将给高等教育模式带来巨变。对此,作为高等教育的一线工作者,高校教师要全面审视,正确面对,进而科学应对“慕课”带来的各种机遇与挑战。

  “慕课”是借助现代信息技术和互联网平台,将传统的高等教育活动从课堂教学转移至互联网平台,以便让更多的学习者借助此平台进行自由学习。与常规的学习活动不同,它不受时间、地点形式的限制,只要连接任何通讯手段,均可以实现在线虚拟课堂学校活动。简而言之,“慕课”就是借用现代科技实施教学的一种手段。

  “慕课”作为网络远程教育与视频课程不断进化的最新产物,实现了课堂教学、学习过程、师生与生生的及时指导与互动、效果监测等各个教学环节的在线呈现,其教学资源优势得以显现。

  各大加入“慕课”联盟的国内外高校以团队分工合作的形式,打造优质的在线网络课程,使得知识可以被大众迅速和免费获得,其教学内容的多样性与丰富性确保学习者可以根据自己的实际情况选择课程,从而在很大程度上满足学习者的个性化发展需要。此外,因其优质课程资源优势,相同内容由不同教师团队以不同方式打造,学习者则会在学习过程中加以选择,最终加速优质课程资源的生成与更新。

  传统的教学模式是学习者从不同地点汇集至同一地点,参与以教师为主体的实时课堂教学模式。而“慕课”模式下,学习者在任何时间、任何地点,只要借助互联网平台汇聚于同一虚拟教学空间即可进行学习。其利用互联网等各种信息技术手段发出课程信息,全球各地的学习者则在同一时间瞬间接收到此信息,进而实现知识的传递。此外,由于网络技术的全面应用,“慕课”的课堂效果较传统课堂更为详细、逼真、生动、灵活,很大程度上提高了在线教学效率。

  “慕课”进入高等教育领域,迫使人们不得不接受一种现实,即传统的课堂教学将向网络化等多种形式的叠加型教学转变,人工教学方式逐渐向智能化教学管理模式转变,个体学习模式向团队与个性学习相结合模式转变。教学的重心不再是教师的“讲”,而是进一步实现以学生“学”为主,在线师生指导、生生互动为形式的学习模式。

  首先,“慕课”盛行,能有效促进高校教师主动思索教师角色定位,从而改进教学理念。

  随着“慕课”的引进,高校教师直接感受到新型教学模式的资源优势与冲击,教师原有的“一言堂”的权威地位得以改变。教与学的重心转换,这就促使高校教师充分认识和理解“慕课”带来的课程资源优势,进而加以合理利用,从教学思想上实现教师从台前到幕后的理性认识,从教学实践上实现以生为主,教师引导为辅的教学转变。

  “慕课”打破了传统课堂教学“满堂灌”的教师自导自演的课堂组织形式,使得教师在设计教学时从知识和学生两个契合点出发,以学生为主线,充分考虑学生身心发展规律和课堂组织形式,尽力实现学生“在场”学习。对于课程评价,在线评价和师生、生生在线互动交流相结合,教与学形成良性互动,及时发现和解答教与学过程中出现的问题,有效增强教学的实效性。

  再次,“慕课”冲击下,高校教师的综合素质得以提升,从而推动高等教育改革。

  “慕课”资源的开放性和共享性打破了时空限制,实现了高等教育资源在更广阔范围内的流通。借鉴其优势教学形式和团队合作分工形式打造,课程内容的教与授将由更为优秀的教师进行讲授,而普通教师则在团队中起到辅助作用,从而激励高校教师更为客观地应对,利用“慕课”平台,加强自身教学素质和综合素养的提高,从根本上推动教学发展,实现高等教育改革的有效进行。

  从某种意义上讲,“慕课”这种新型的网络教育模式在波及全球中不断发展演变和在中国的落地生根,这一过程中存在的不确定和未知,对于一线教学的工作者而言必然存在更多的挑战。总体而言,对于国内高校教师带来的挑战,主要存在于如下两个方面。

  “慕课”的引进与推行,势必要改变原有的高校教育模式,首当其冲的是对于高校教师原有话语权威性的挑战,学习者不再拘泥于课堂教学模式中教师主讲的形式,而是在借助于网络在线精品课堂进行部分或全部了解的前提下进行学习与反思,教师的主要角色进而由知识的主动灌输者变为学习者的答疑解惑的引导者和合作者。此外,优质的“慕课”资源均由团队集体打造,而非传统的教师个人基于自身的知识和经验所形成,这就对高校教师的各方面的素质提出了更高的要求,尤其是那些长期从事与习惯于传统教学的教师而言,需要及时转变教育观念和自身角色,以适应教学改革的大趋势。

  另一方面,利用和发挥“慕课”资源优势,调整教学方式,提高学习者的自主性。

  由于“慕课”资源的丰富性与自由性,全球范围内的在线学习内容得到全球学习者的自由获得,这就在一定程度上决定了此背景下的学习者要具备高度的学习自主性与能动性,能有效控制自我学习行为,从而实现教学目标。对此,面对全球范围内的优质的慕课资源冲击,高校教师应积极应对,开展新的教育理念研究,开发新的线上线下混合式教学模式,实现教与学的方式多元化,在学科界限越来越模糊的资源优势中,注重教师知识更新、教学水平提高,从而在加强师生互动环节中有效引导学生在自主学习中的方向,解决其中的问题,以最终提高学习者自主和自觉学习能力。

  [1]秦朝晖,何云峰.发挥“慕课”资源优势破解公共基础课教学困境[J].中国高等教育,2014,(11).

  互联网作为人类历史上划时代的技术变革,正使得全世界高校的教学模式经历着一场前所未有的剧变。慕课、翻转课堂、微课、混合型教学法,一波接一波冲击着高校教学的模式。作为其中之一的慕课,兴起于2012年哈佛大学的大规模在线开放课程(MOOC)。到了2013年,“这种授课方式为世界各地大学所接受”(巴格利,2014),慕课已经成为教育界讨论的热点之一。我国也不甘落后,继世界三大著名慕课网站Udacity、Coursera、edX兴起后,中国国家精品课程资源网http:///、中国大学精品开放课程http:///home/和许多国内著名高校的在线课程纷纷跟进。它突破了传统大学的围墙,使得教育跨越国界。英语文学作为人文课程,不同于理工、工程等自然学科领域的课程,有着独有的特点。其所承载的内涵远远大于语言课,涉及文化、社会、心理、哲学等各个层面。面对慕课的蓬勃发展,高校英语文学课堂的阵地何在?面对慕课环境给英语文学教学带来的机遇和挑战,如何构建有特色的英语文学课堂?这成为高校英语文学教学面临的特殊问题。目前,国内有关英语文学教学的研究成果很多,关于慕课模式的教学运用也不少,但对于慕课和英语文学教学相关的研究不多,深度和广度也不够。截至目前,从知网检索到的7篇文章来看,周丽华探讨了英美文学课程的慕课教模式,其余主要是对于英美文学慕课教学的思考,研究远未充分。本文从英语文学教学的角度审视慕课,分析英语文学课堂在教学实践中应借鉴慕课教学的课程内容和资源。同时,教学中发挥传统课堂教学面对面交流的优势,采用形成性评价和终结性评价相结合的考评制度,教师及时将正面情绪传递给学生,充分评估和激励学生,实现文学课堂教学的结构升级和教学质量提升。

  英语文学课作为英语专业的必修课,其重要性无可置疑。该课程旨在帮助学生深入了解英语本土文化,陶冶情操,提高人文素养。其丰富的思想性、审美性和开放性,有助于培养学生的思辨意识,提高文学品味和鉴赏力,也有助于写作和语言等能力的提高。英语文学以其思想、审美的复杂性和抽象性受到电影、视频和碎片化阅读的冲击,加之英语文学课程在教学过程中面临的问题,饱受边缘化困扰。慕课作为教育界的热点之一,以其大规模、在线和开放性的优势,吸引了全世界的学习者。慕课教学一般由课程内容、在线互动、学习支持服务、测试考核和学习证书五方面组成。因此,英语文学可以在以下方面汲取慕课教育的有益元素,扬长避短,强化英语文学课程教学效果。

  首先,慕课的教学内容可以引入英语文学课堂。通常,慕课课程内容会提供教学大纲与课程摘要、在线免费教材、教学课件和电子教案、多媒体资源和实验实践。其中,多媒体资源为慕课教学内容的特色,往往由“3-5个”“5-15分钟”左右的视频组成(张振红,2013)。视频间穿插测试或小测验,以巩固学习者所学内容。就视频的长度来说,国内慕课重要网站的课程往往是一节课40分钟,如中国国家精品课程资源网、中国大学精品_放课程和各知名大学的精品课网站的课程,辅以可下载的学习资料。就视频的内容来说,国外慕课网站如Coursera、EdX的文学课程是全英授课,无论是思维方式还是授课内容,都是以英语为本族语者的思想和生活状态全开放呈现,本身就是国际水准,这对国内英语专业的学生来说,极其必要。在英语文学教学中引入这样的视频,可以改变当前教学中汉语思维的过多干扰和转换,有利于学生培养纯正的英语思维,理解英语人士的思想和状态。与国外等相比,国内慕课英语文学课基本是教师传统课堂的全程录制,教学理念没有真正改变。而且,不少高校视频授课的教师不是本校最出色的教师人选,课程质量并不理想。在这样的慕课资源中选择,必须有重点地截取精华部分,将其化整为零,把视频改得短小,以利于吸引学生的注意力。

  除了英语文学课程外,慕课网站均有大量哲学、心理学、社会学、政治学等大量人文学科的课程,英语文学课应利用这一优势,将所需内容作为课堂内容的延展和引申,引发学生课下就某一主题继续进行更深入和持续的思考和探讨,因为解读和理解文本需要多学科知识。作为解读文学文本工具的文学理论,其本身就是在其他人类学科基础之上建构的。

  其次,慕课多工具和平台的使用可以为现今英语文学教学所借鉴。调查显示,2013年慕课“每门课程使用工具数为4到11个,平均使用7.5个工具”(郝丹,2013)。多工具和平台的使用,可以使学生在课下深入对某个主题的讨论。在网络发达到学生人人一部手机、随时都能上网的今天,英语文学教学也可采用多工具和平台,增强教学效果。就目前学生使用的情况来看,工具和平台的数量远不止平均值,所以,英语文学课可以充分利用多工具和平台辅助学生课下学习。如利用搜索引擎和YouTube,学生可以查询相关资料。微信和QQ使得学生可以随时沟通,深入讨论,发送英语文学课堂上的PPT、教学视频、链接、作业等各种资料,还可以实现语音和电话功能。百度云盘可以作为英语文学课程的资料库,存入任何学生可以用到的和英语文学课程相关的文档、PPT、视频等,这些资源既可以是基于文学文本拍摄的电影、作家的传记片和时代背景等的视频,又可以是诗歌朗诵的录音和任何电子资源。有道云笔记可以为学生提供有效的书写平台,有助于学生提高对作品的赏析和文字表达能力。喜马拉雅也有所长,能够帮助学生从一首歌、一段音频开始学习。因此,多工具和平台的使用有利于学生课堂上将注意力放在文本的分析、探讨和理解上,使文本真正敞开,走进学生,激发兴趣。还可以避免学生课堂记了不少笔记和材料,却不易抓住文本分析重点的弊端,弥补现有课时的不足。有了多平台和工具的课堂,学生能够更充分地进行发散式、多角度的深入思考,文本的多样性体现得更加充分。它是英语文学教学有效的助手,基本实现了学生和教师、学生和学生的高效沟通和交流。

  英语文学教学利用慕课的教学内容和资源,引入多工具和平台,无疑有助于提高课程教学效率和质量。然而,慕课模式在全世界学习者使用的过程中也凸显不少问题,如学生在线太多,在线互动效果不佳,学习支持服务有待提升,测试考评仍有待加强等。这时,和慕课相比,传统英语文学教学的长项就比较明显。因此,高校英语文学教学可以从下面三点着手,避免慕课模式教学弊端,发挥传统教学独有的优势。

  第一,慕课在线性互动有弊端,英语文学教学应发扬传统教学面对面交流、集体互动的优势。慕课环境下,学习者众多,如edX的“电路与电子学”在2012年一个为期14周的课程“就有15.5万人注册”(陈肖庚,2013)。在线人数过多,容易导致“学生被论坛中的大量信息‘淹没’”,所以,“基于互联网的教育在学员、教师互动方面,在整体教学氛围方面依然无法达到传统大学的优势”(王文礼,2013)。而且,在线交流过程中,学生对学习过程中出现问题的回答往往是非线性的,这就使得对于某个主题的思考和探讨有时要耗费大量不必要的时间。集体互动的体验,是大学课堂的重要元素。这是传统课堂的魅力所在,也是慕课教学所不具备的重要优势所在。2013年,哈佛大学从慕课的巨型课堂中分离出了小型在线限制性课程,就是有效的明证。对于英语文学这样的文科性课程,主题的生发和深化在学生课堂的探讨和交流中更容易产生。在互动中互相激发,学生思维处于活跃和发散状态,对文本主题的理解有时会进入教师想象不到的空间,教学中的疑惑容易得到解决。而且,不同学生的观点往往给文本阐释留下大量可待开掘的空间,教师的直接反馈和鼓励对学生的影响远非在线平台可比。

  第二,英语文学教学应避免慕课教学的考评制度。慕课教学由于在线人数众多,退课人数也多。超高的通过率使得对于学习者的考核难度较大。一些学生表现非常优秀,但是由于在线人数太多,教师无法知悉,不利于优秀学生脱颖而出。根据调查,人们对外语教师角色期待的排名中,学生最希望教师承担的是学习促进者和建议的来源(束定芳,164)。慕课模式不能充分发挥教师学习促进者的功能,这也是很多学习较差学生中途离开和停止的部分原因所在。因此,英语文学课堂上教师应充分发挥此功能,教学过程中采用形成性评价和终结性评价相结合。教师在平时做到对学生课程掌握程度做出及时反馈,发现问题,纠正问题。同时发现优秀学生,鼓励“差生”,推动大多数学生,真正做到因材施教。

  第三,英语文学教学应避免慕课环境下教师正面情绪无法在线传递给学习者。慕课环境下,学习者在线人数众多,学习者之间讨论和交流频繁,师生间几乎没有互动。即使有的慕课网站为了避免学习者无人辅导,多走弯路,采用助教进行解决,然而,面对面教学时教师情绪的传递缺失无疑。魍辰萄г虿蝗唬教师情绪的及时传递和对学生的鼓励与欣赏具有慕课教学无法比拟的优势,教师的态度与情绪在学生学习过程中的作用毋庸置疑。往往激发学生学习热情和兴趣的不是学生自身程度,而在于教师向学生传递知识以外的态度、欣赏和激励,能够激起学生对于学科的真正热爱完美真人。甚而有时教师的言传身教对于学生的影响更重要。正是如此,在现代教育技术的围攻下,传统高校教学的地位仍无可撼动。所以,英语文学教学中教师要充分发挥面对面教学的优势,及时将正能量传递给学生。

  慕课作为新兴的事物有利与弊。慕课以自身的优势吸引着世界各地的学习者,英语文学课堂在教学实践中应借鉴慕课教学的课程内容和资源,利用多工具和平台,避免其不利倾向。同时,教学中发挥传统课堂教学面对面交流的优势,采用形成性评价和终结性评价相结合的考评制度,教师及时将正面情绪传递给学生,充分评估和激励学生,以实现文学课堂教学的结构升级和教学质量提升。

  [2]周丽华.MOOCs时代的英美文学课程教学模式探讨[J]. 山东农业工程学院学报,2015(11):171-174.

  [3]张振红,刘文,等.从OCW课堂到MOOC学堂:学习本源的回归[J].现代远程教育,2013(3):20-27.

  [5]陈肖庚,王顶明.MOOC的发展历程与重要特征分析[J].现代教育技术,2013(11):5-10.

  近年来,微课、慕课、翻转课堂在教育领域盛行,对其优势及弊端的研究也层出不穷。微课、慕课、翻转课堂都是新兴的教学手段。传统课堂以纯线下教育为主,而微课和慕课是线上教育,翻转课堂则是线上教育与线下教育的结合。三者密切相关又有区别,若与传统教学方式结合应用于医学院校护理教学中则更能有效的提高教学质量。

  慕课“MOOCs”(Massive Open Online Courses),是一种将分布于世界各地的授课者和成千上万个学习者通过教与学联系起来的大规模线上虚拟公开课程。其本质是运用互联网技术对网络课堂的改进,将优质课堂进行再现。慕课风暴始于2011年秋天,被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”。2012年,被《》称为“慕课元年”[1]。2013年世界主要发达国家都纷纷推出了自己的慕课平台,在我国清华大学推出了“学堂在线”、上海交大推出了“好大学在线”。慕课注重网络学习的整体性,学点之一是学习主题相关材料,比如与主题相关的微课设置;同时慕课又强调师生、同伴间交互性学习以及课后评价系统的建立和完善,是更为完整的线上教育系统。

  微课,是以微视频为主要表现形式、以知识点为主要讲授内容的一种简短、完整课程。微课是一种独立的课程,又是慕课的教学元素之一。具有内容短、主题明确、交互性强、模块化、半结构化的特点[2]。

  翻转课堂是一种线上线结合下教学模式。通过互联网技术讲授传统课堂上需要讲授的知识,而知识的内化作为教学重点,协助学生内化知识成为教师的主要职能。它要求学生在课下对教学视频事先进行线上学习,教师在课堂上组织并参与学生互动,对线上教育中出现的问题进行处理,实施线下教育。因此,翻转课堂是对慕课的补充和发展[3]。

  1.打破了传统的课堂上教与学的模式,学生们可以随时随地根据自己的学习情况重点选择学习内容,能够充分调动学生的积极性、主动性。弥补了传统教学的缺陷,发挥了线上教育的资源优化选择、直观生动、学生“代入感”强烈、针对性强、有效互动、考察方式多样灵活等优势,强化学生能力,提高教学质量。

  2.通过线上教学平台,学生们可以和老师、其他学员探讨交流W习心得,可以通过在平台上做作业、参加考试等途径检查自己的学习效果,有效的提高学习效率。前所未有的选课自由度,使学生可享受到海内外最优质的教育资源,弥补高端教学资源缺陷弊端。

  3.国内线上教育平台也承担着促进高校教学方式转变的任务,教师的角色将从讲解者变成学习的引导者、激励者和启发者。

  1.主题的指定及教学目标阐明:拆分知识点,将不同学习内容分别作为主题并阐明其教学目标。根据讲授内容设置教学主题,包括理论部分、操作部分、知识拓展及新进展等。

  2.教学内容分析:学习内容针对护理专业学生,考虑学生的接受能力、符合专业特点、正确、无误、精炼、紧凑、逻辑清晰、紧密联系实际、生动有趣,更好地促进教学目标的实现。

  3.教学策略制定:根据不同教学内容特点,设置微课制作、驻点题、课后作业、线上答疑、评价考核等环节。使教学情景化、问题化、案例化、技能化。

  慕课、微课、翻转课堂作为新的学习形式和平台,对我国高等职业教育在教育理念、教学模式等方面都有着深刻的影响。结合传统教学模式应用于护理教学可以深化大学护理课程与教学改革、提升护理人才培养质量,培养具有国际竞争能力、国际意识、具有国际护理执业资格的高素质、高水平的护理人才[4]。当然,慕课、微课、翻转课堂虽然发展势头欣欣向荣,但弊端也不容小觑。三者均为线上教育为主的教育模式,对学生的自觉性、主动性以及技术平台提出了很高要求。结合我国的国情,取其所长,避其所短,既不能盲目追风,又不能一概排斥,应尽量避免慕课、微课等所带来的过分形式化、知识碎片化等缺点[5],建立一种适合我国国情的混合式的教育模式,建立面对面课堂互动、结合网上知识探索的全新教学模式,最大程度的优化学习效果。

  [2]焦炜.MOOCs 背景下我国高等教育教学模式的变革与创新[J].电化教育研究,2014,(4):83-86.

  [3]顾容,等.面向翻转课堂的学习支持服务研究[J].现代教育技术,2014,(5):72-77.