完美真人在线课堂的优势十篇
发布时间:2023-12-11 13:37:04

  完美真人慕课对中国教育的影响注定是深远而广泛的。免费开放的在线教育必然加剧大学之间、教师之间的竞争,学生会更多主动聚焦于世界名校、名师的精品慕课课程。使得学员易为了获取优质资源而忽视本国或本校教育的内容,使本国或本校教育失去在学生中的主导性。北京大学前校长周其凤谈到通过网络课程让人们共享北大优质资源的梦想时说:“如果我们北京大学在这方面不努力,可能有一天学生坐在燕园里上的课程是哈佛的课程、麻省理工学院的课程、牛津的课程、剑桥的课程……不要落伍,北京大学不能落伍……事实上,如果我说的严重一点,也许关系到存亡的问题”北大尚且如此忧患,普通高校及教师更是面临存亡的威胁,必须思考出路。在学生纷纷在线选修名校名师慕课的时候,作为大学教师更是有必要适应学生的需求,将名师慕课引用到自己的课堂,充分利用慕课的优势,同时发挥传统课堂的优势,做好“传道、解惑”,教导学生从思想认识上如何去认识所学的慕课,把好国家的文化安全关。

  在拥有慕课的基础上,教师可以实现翻转课堂提高教学质量。首先教师要组建自己的课程队伍,可以是教研室同事也可以由几位学生助教组成。因为相比传统的教师一个人主讲,翻转课堂要做的工作更多。其次,充分利用慕课资源。让学生将慕课资源下载到自己的电脑终端,特别是手机中,要求学校能提供优惠的无线网络,实现学生随时随地收听慕课课程。第三,借用网络平台及时沟通信息。教师可以结合本校的网络课堂,比如本校的“精品课程网站”,还有即时通讯软件如QQ群、微信等,实现慕课资源共享。教师在课前在QQ群或微信中提前通知学生学习相关慕课内容,做好课前准备,把讲授的部分交由慕课,由学生在课下完成,课堂教学中则“翻转课堂”。

  传统教学方式:教师和学生在同一空间――学校,进行教学活动,而“慕课”是众多教师和学生在虚拟的网络空间进行学习。传统的行为主义、建构主义的教学理念被连通主义所冲击。教师的核心地位逐渐转变,面对这样的形势,教师必须充分掌握“数据挖掘技术”“翻转课堂”“微课”等新的教学方式,以适应学生学习发展的需要。资源共享翻转课堂大幅度提高教学效果是普通高校教师当前面临的最重要的课题,更是慕课背景下绝大多数高校教师的未来发展方向。就像多媒体进课堂时必须学会制作多媒体一样,慕课背景下,我们必须思考和实践革新自己传统的教学方式和教学方法甚至教学内容。必须做到以下几点:

  认识到教学以学生为本位。学生是课堂的主体,一切是为了服务于学生,使学生的学习更高效。所以教师的角色从传统的课程主讲变成“引领者”、“家教”。“授业”的任务交给优质慕课资源,学生课下完成,课堂上不再重复学生课下已经掌握的知识。课堂变成教辅工作和提高教学效果的地方。教师成为课堂的“组织者”,组织学生进行深入广泛的思想和情感交流。即以“传道、解惑”为主。

  不再是以教师为中心的主讲,而是以学生为中心,以解决问题为中心,教学方法也就不再是讲授为主。通过组织实施丰富的活动,学生完成知识、提升能力和养成情感态度价值观。可以结合课程特点灵活运用练习、讨论、实验、甚至演讲、辨析等多种教学方法综合运用。比如《财务分析与决策》可以多选企业的实例来分析探讨,深入理解为什么发生的逐项业务要编制到相应的报表;比如《统计学》可以精讲一些习题,更多的时间分析解题思路、解题步骤,可以安排更多的课堂练习,甚至是安排学生自己来分析结题思路,可以让学生课后去寻找统计学在社会实践中的成功案例到课堂上分享,可以在课堂上精心设计调研问卷等等。当然教师也可以针对重点问题制作自己的微课来补充已有慕课的不足。通过翻转课堂,可以更多的锻炼学生的自主学习能力、动手能力、分析问题解决问题能力、小组协作能力、团队意识等等。

  传统教学是主讲老师“我的底盘我做主”,教学质量良莠不齐。以慕课平台实现名校和普通高校结合、名师和普通教师线上线下的结合:普通高校的教师作为名校名师慕课学员,在教学中遇到的问题可以直接和名校名师以及学员中的其他高校教师探讨(讨论区、作业互评、QQ群等),提高普通教师的教学能力;而一般学生的课程问题则由普通教师自己处理,这样可以大大减少占用慕课上的讨论区的答疑资源(慕课的团队工作人员答疑人员本来就不多而且要面对大量的普通学员)。同时,针对教学难点,作为慕课学员的一般高校教师又可以加入到慕课答疑团队中来,助力解决一般学员的问题。真正实现组建成一门慕课课程为平台的各大高校主讲老师的联合团队。达到最大限度的深究一门课程,讲通解透,通过线上线下的结合实现“传道、授业、解惑”。极大的提高教学效果。实现资源共享,资源利用的最大化。

  慕课的兴起和发展是当前教育的一场革新,在这场革新浪潮中,作为普通高校教师要认识慕课、学习慕课,但是肯定不是人人去制作微课和开始慕课。利用已有慕课,实现资源共享、发挥资源最大化的优势才是关键。这就要求教师革新自己的教学思想观念、教学方法、线上线下相结合。不仅引进慕课进入自己的课堂,创建理想课堂,提高教学效果,实现慕课与传统课堂相结合。而且可以以慕课为中心和平台实现慕课名师和普通高校教师相结合,组建强大的教学团队,真正无限可能的发挥慕课的最大优势,创建“理想课堂”。

  [1] 高地,“慕课”:核心理念、实践反思与文化安全,东北师大学报(哲学社会科学版)[J],2014(05):178-183

  [2] 约翰 ・ 丹 尼 尔 爵 士.大 规 模 开 放 在 线 课 程 的 发 展 前景―――对由相关神话、悖论和可能性所引发困惑的深层思考[J].丁兴富,译.开放教育研究,2013(3).

  中国古代文学课程是高等院校汉语言文学专业的必修课程,它不仅是教学计划中的重要部分,还是弘扬中国传统文化的必要环节。“互联网+”时代,慕课强势来袭,以其大规模、在线、开放性的特点,对传统教学模式产生了革命性影响。如何将慕课的优势融合到中国古代文学教学当中去,以有效推动中国古代文学课程教学模式的改进,已经成为亟待研究解决的重要课题。这不但是高等院校提升教学质量的重要环节,也是构建当代核心价值观的客观需要。中国古代文学教学应在立足于传统课堂教学的基础上,借鉴慕课理念,建构出一个多元的、开放的、灵活的教学模式,并渐进式地优化这一教学模式,才能在提升中国古代文学教学质量的同时,大力弘扬中国传统优秀文化。

  “互联网+”时代的来临,加剧了多元文化的碰撞与融合。大力弘扬中国传统优秀文化、构建当代核心价值观,已成为当下不可忽视的问题。承载着传统文化精华的中国古代文学,无疑是社会主义核心价值观的主要思想资源。中国古代文学教学的核心任务是充分发掘经典蕴涵的巨大价值,唤起学生对经典的崇敬心理和高度认同感,并以此方式培育和践行当代核心价值观。在教学中,力求将具体作品的文学性与优秀文化的传承性相结合,使学生能见微知著,更深刻地理解和接受优秀文化的博大精深。这既需要教师自身具有广博而丰富的知识储备,又需要教师具有自觉弘扬传统文化的教学理念。如在讲授《诗经》具体篇目时,一方面要正文字、审音声、明训诂,使学生能读懂文意、理解诗旨、掌握艺术特点;另一方面要将对《诗经》的讲解置于文化背景之下,既应阐明作为乐歌总集的《诗经》其产生、流传是周代社会生活及其礼乐制度的产物。它“是中国文学辉煌灿烂的源头,也是世界文学宝库中光彩夺目的瑰宝”,又要阐释“诗教”的源流和发展,由点及面地让学生逐渐了解诗教的文化根源、诗教的性质功能,并由此导出诗教对贯彻落实社会主义核心价值观、繁荣社会主义新文化的重要作用。只有在教学中切实地将作品的文学性与文化的传承性结合起来,才能实现博古以通今的教学目的。在传统的教学模式中,教师如果具有广博的知识和对科研动态的及时把握便能如期实现这一教学目的。而在慕课背景下,古代文学教师不但面临着教学观念的挑战,而且受到现代教学技术水平局限的困扰。在这样的困境中,古代文学教师不得不对固有的教学模式进行反思,只有积极做好转型,才能适应现代教育教学的需要。在慕课环境下实现这一教学目的对教师来说既是挑战也是机遇。首先,教师要勇于接受信息化教育的挑战。教师在关注了解慕课发展的意义和前景的同时提高自身现代教学技术水平,将日益丰富的慕课资源融合到自己的课堂教学中,即将与所授文学作品相关的慕课资源整合成生动活波的文化背景资料。其次,教师要由传统的“主讲者”转变为“主导者”。具有丰富知识的教师和随时能检索到海量信息的网络资源相比,二者无疑是各有优长的。如果教师依然只是“主讲者”,那么就有可能被学生视为会说会动的“”。教师只有成为“主导者”,才能调动学生学习的主动性;才能真正地实现教学目的。如在讲解《红楼梦》时,教师作为主导者,既可以指导学生去网络上查找与作品相关的文化背景知识,又也以引导学生去看“慕课”平台上与之相关的优质的古代文学视频课程,如中央民族大学曹立波的《红楼十二钗评讲》、暨南大学张世君的《〈红楼梦〉的空间艺术》、南开大学陈洪《明清小说专题》和《六大名著导读》等。在这种主动学习的过程中,学生不仅积累知识、提高能力,还在潜移默化中接受了传统优秀文化的熏陶。

  当前,传统教学模式受到慕课的强烈冲击,我们有必要借鉴慕课理念、依托于校园网平台,来构建传统课堂与线上学习相结合的教学模式。乔治西蒙斯(GeorgeSiemens)、戴夫科米尔(DaveCormier)等这样解释慕课概念:“大规模”指参加学习的学习者数量众多,一门课程的学习者可以达到成百上千;“在线”指活动发生在网络环境下,学习资源和信息通过网络共享;“开放”指一种开放的教育模式,没有任何限制。相对于传统的课堂教学模式,“慕课”具有鲜明的优势特色,即具有大规模、在线、开放性的特点。在教学中,只有逐步将慕课的优势融入到传统课堂中,才能有效提高学生的文学素养和学习能力。第一,利用慕课“在线”特点,实现资源共享、优势互补。慕课与传统课堂相比,最明显的区别就是具有“在线”优势。“在线”主要是指通过网络共享学习资源和信息。当前,即便在传统课堂中,多媒体课件的使用也已较为普遍,配有音频、视频的精美课件有助于学生更好地掌握古代文学课程中丰富的知识、理解其蕴含的文化精神。而各个高校的精品课建设更为中国古代文学课程建设提供了良好的发展平台。但是,多媒体课件的使用局限于课堂、各个学校的精品课程建设则局限于校园网络,慕课则以这种“在线”优势打破了时空限制,也突破了校园局域网的藩篱,实现了资源共享、优势互补。比如一些名校名家的慕课不仅是本校学生必要的学习资源,也是其他高校学生重要的学习资源。同时,也是教师开拓学术视野、提高教学能力的宝贵资源。教师只有积极主动地从一流大学、一流学者的慕课中去丰富提高自己;只有自觉地将慕课资源有机融合到传统课堂中,才不至于使实体的课堂教学被“慕课”所弱化,才不至于使学生盲目过分地依赖网络。第二,利用慕课“开放性”特点,实现学习自主化、教育终身化。互联网的广泛使用使资源共享化得以实现,课程资源不再园囿于校园的围墙之内,也不再局限于固定的时间范围。“慕课资源不受地域约束,解决了因地域差异而带来的学习差异以及资源使用差异,使得学习成为一种极为普遍而便捷的行为,推动了课程学习的普及和发展。”只要“在线”,任何人都可以成为学生、任何学生都可以根据自身情况随时随地通过电脑、手机等数码终端进行学习,而且可以自由地选择学习课程、自主地安排学习进度。一方面,延伸了“学生”的概念意义,学生可以是在校大学生,也可以是有学习意愿的成人。另一方面,丰富了“上课”的内涵,上课是获得学分、完成学业的必要环节,也是提高能力、完善自我的重要手段。同时,随着慕课资源的日益丰富,某一课程的课程资源不再是单一的,如在“中国大学MOOC”在线平台上,开设《大学语文》课程的有东南大学、西北大学、中原工学院、宁波城市职业技术学院等。因为课程资源的丰富,学生对于同一门课程的选择也同步增多,学生可以根据自己的实际情况自主地选择课程。与传统课堂相比,这种自主性更强的学习模式,无疑更能提高学生的学习兴趣和学习效率。此外,在将慕课优势融入到传统课堂的同时,还要结合学校自身情况,利用校园网建构课程线上平台,逐步进行慕课课程建设,以构建出一个多元的、开放的、灵活的教学模式。

  在传统教学模式中,教学资源主要来自于教师单方面的收集与整合,教学方法主要是传统的讲授方式。课堂的中心是作为主讲者的教师,学生则是处于被动接收状态的听众。这种教学理念不仅忽视了网络资源的丰富性和便捷性,还忽视了对学生自主学习能力和学习意识的培养。因为没有引导学生自主学习,一方面导致学生课堂参与意识淡薄、学习积极性不高;另一方面导致不能有效地拓展课堂教学的广度与深度。要走出这种困境,就要借鉴慕课的优势,树立起将教师典范性的解读与学生自主性的讨论相结合的理念,大力调动学生的主动性,将填鸭式灌输变成讨论性学习。相对于传统的教学模式,慕课的授课形式明快生动,不但课程时间相对短,而且教学手段多样化。“慕课”将主要的知识点切割成“微课程”,每节微课程大约十分钟,同时运用音乐、动画、视频等手段,还结合游戏通关式的小测试,以及线上的问答互动的形式,有效地调动了学生的学习兴趣,收到了较好的教学效果。以“中国大学MOOC”在线平台上的“《论语》人生课堂”为例,该课程由9个专题构成,每一专题包括3-5个授课视频,每个视频十分钟左右,视频中穿插答题环节。主讲教师刘冬颖采取“一以贯之”的方法,把孔子的思想整合起来,作系统说解。一方面,以《论语》这部经典为基础,同时结合古今相关文献加以印证;另一方面,借助音乐、动画等手段生动地还原了一个真实又丰富的孔子。既使学生学习到了孔子的人生智慧,又使学生感受到了儒家文化的魅力。期末考试通过网站完成,课程的最终成绩由两部分构成:平时成绩60%+期末考试40%。平时成绩由由单元测验(40%)、单元作业(10%)、线%)三部分组成。分数权重设为:单元测试、单元作业共占50%;课程讨论占10%,根据同学们在讨论区发表的有效帖子(含主贴和回帖)的数量给予评分,只有参加课件中由老师发起的讨论活动的发帖才能计入成绩。课程讨论获得满分(10分)的同学发表的有效帖子不少于5个;考试占40%,试卷内容以单项选择、多项选择、判断题为主。成绩为三级计分制:分别为优秀、合格、不合格。总评成绩60分至79分为合格,可获得合格证书;80分至100分为优秀,可获得优秀证书。该课程在对经典著作《论语》进行典范性讲解的同时,又给学生留有自主讨论学习的空间。据调查,第一次开课两个多月的时间里已有6086人参加课程,良好的教学效果说明将典范性讲解与自主性讨论相结合的教学理念在实践中是行之有效的。综上所述,慕课冲击下的中国古代文学课程教学改革,既要树立起“开放”的教学理念,承认“慕课是构建全民学习社会所需课程资源与教学服务的理想方式。”又要自觉地将慕课的优势融入到传统课堂中,拓展教学内容、丰富教学手段、培养学生的自主学习能力,才能真正提高教学质量,并最终实现构建当代核心价值观、弘扬中国传统优秀文化的目的。

  [2]赵海春,王延树,尹明干.在MOOC背景下“翻转课堂”理念的高校课程教学改革研究[J].科教文汇,2015(1):24.

  [3]常琳.基于慕课的大学语言文学类课程教学模式改革与实践[J].广西青年干部学院学报,2017(4):74.

  电子白板能弥补黑板和课件两者的不足。电子白板独特的交互式教具俱全,优势资源图库丰富多彩,是教师和学生互动认知的交互工具。电子白板的感应笔就是一个移动的无线鼠标,教师可以随意在“电子黑板”上点击拖画,边讲边画、写,给学生一个生动直观的展示。同时,电子白板有绘图工具,可以随心所欲地根据教学内容、进度和学生出现的问题来点击调出,任意书写、画图,甚至变换颜色突出重难点。利用交互式电子白板的保存记录功能,可保存白板上的演示和书写的内容。电子白板还可以引导各种媒体素材,制作出多媒体辅助课件,结合白板强大的交互教具,成为影响教学流程进程的重要因素,可动态生成、加工处理数学知识点,进而优化数学课堂结构,提高教学效率。

  因此,数学教师要提高电子白板的应用水平,避免陷入辅助教学的使用误区,充分发挥电子白板优势,利用交互式电子白板的交互式教具,结合多媒体课件设计出多种形式的教学交互活动,优化数学课堂结构,使其成为教学帮手和学习助手,为全面增强数学课堂效果服务。

  电子白板为数学教学提供强大的交互功能和丰富的教学资源,为师生教学互动创设了有利的教学情境,激发学生的学习兴趣,增强学生对所学内容的消化理解,提高了小学数学课堂的教学效率。

  灵活创设激趣情境,调动学生学习积极性 数学教师可应用多媒体白板创设情趣盎然的教学情境,激发学生学习兴趣,促使他们发挥学习主动性与积极性。如在教学“三角形的分类”一课时,可收集整理一些三角形围巾、三角警示牌、红领巾、自行车……在电子白板上展示形象的实物图,让学生从中通过交互式电子白板的拖拽功能,找出自己认识的三角形,并尽可能按自己的理解进行分类,自然就引出“三解形的分类”课题,接着利用手写板功能板书“三角形的分类”课题……这就是一节成功的数学课堂的开始——通过白板辅助有效地创设了教学情境,激发了学生的学习兴趣,优化了教学导入环节。

  直观形象辅助学生理解概念,突破教学重难点 数学教师要充分利用电子白板,尽量用图片或图形等直观形象的资源,引导学生转化抽象的数学知识,理解抽象的数学概念,并培养学生的逻辑抽象思维,从而突破教学重难点。如在教学射线和直线数学内容时,学生对两种线的生成和无限延长、不可度量,感觉比较抽象,难以理解。这时,教师可利用白板的绘画功能,绘制出射线、直线,通过观察思考绘制过程,让学生认识射线、直线的特性。接下来,在白板上绘制出线段,让学生对比观察,更加深刻地理解:线段有两个端点约束长度,不能延长,可进行度量。通过电子白板的直观演示,把相关抽象的数学知识点联通起来,生成一个直观形象的数学情境,引导学生理解数形关系,获得清晰的数学概念,从而高效地突破了教学重难点,提高数学课堂的教学效率。

  活跃学生思维,提高学生数学综合能力 电子白板能有效转化枯燥数学学习为多种媒体并茂的源源的信息传输,它可以调动学生的多种感官参与教学活动,激活学生的思维潜能,主动参与教学探究,进而提高学生处理复杂数学问题的综合能力。如在教学“三角形的面积”时,利用电子白板推导三角形面积公式,通过平移、旋转、割补等动画演示,向学生展示探索面积公式的全过程。同时,引导学生参与整个推导过程,再利用多媒体电子白板录制、回放的“复读机”功能,反复板演三角形面积公式的探究动画过程,进一步促进学生对推导过程的内化理解,掌握和巩固三角形面积公式的数学知识点。

  灵活多变的交互功能,深化课堂练习 利用电子白板灵活多样的交互功能,可以创设形式多彩的数学练习题型,如趣味拼图游戏、拖动联线选择等练习;另外,还可以进行一题多变、一题多解、异题同思路、异题同公式的加强巩固练习,深化数学课堂练习,提高教学效率。如在进行“三角形的分类”一课的拓展练习时,屏幕上呈现许多不同的三角形,让学生利用电子白板探照灯功能帮助三角形宝宝找到自己的“家”,操作形式新颖,一下子就调动了学生的好奇心,促使学生开动脑筋投入到学习思考中,顺利实现预想的学习目标。另外,充分利用电子白板的快捷“打印屏幕”功能,直接在电子白板上进行讲解和批改,及时解答学生的问题反馈,做到及时巩固,教学效果显著。

  电子白板只是一个硬件系统,还需要教育教学软件资源的支撑。除了电子白板本身提供的一些资源库之外,数学教师还要平时多收集、整理、分类教学资源,创建具有自己特色的电子白板信息资源库,做到教学时信手拈来,随时调出所整理的素材资源,进行辅助教学,从而大大提高数学教学效率。

  数学信息资源库可按文本、图片、声音、视频、动画等资源类型进行分类编号,针对一节课的所有信息素材资源进行收集整理,建立树型编目结构,有条件有能力的还可以创建小型数学资源网站,对信息资源库进行上传、下载、查询等电子化管理。电子白板信息资源库的建设不是一朝一夕的事,也不是一位教师的能力所及,需要学校的数学教师共同努力、共同配合。最好是以学年组为单位进行搜集整理,根据新课程标准和教材内容逐年增删资源库内容,最终创建一个全面、系统的数学教学资源库。

  综上所述,电子白板是教师的教学好帮手,学生学习的好助手,通过发挥电子白板优势功能灵活地辅助数学课堂教学,可搭建交互式的数学探究平台,能有效提高学生对抽象数形知识的内化理解,提高数学课堂的学习效率和教学效率。同时,可高效创建以学生为中心的教学课堂,优化数学课堂结构,有效突破教学重难点,合理强化课堂练习,极大提升数学课堂的教学质量。

  [1]韩振.利用交互式电子白板优化数学教学[J].中国现代教育装备,2012(12):24.

  随着中国经济水平的提高,社会发展越来越国际化,英语教育无疑是国民教育花费最多的一份,无论从时间成本还是物质成本来看,从小学到大学,其重要性也不言而喻。英语培训在培训市场具有举足轻重的地位,市场潜力巨大,需求人群以学生和白领为主。据中国社会科学院消费研究院报告(SSIC),国内有3亿人的庞大英语消费群体,有5万所英语培训机构,中国的英语培训市场高达5000亿元的规模。就以上海为例,每年就有超过30万人进行英语培训。随着计算机互联网,以及移动网络的发展普及,网络学习平?_和真人一对一在线培训能够提供更加经济,高效,灵活的资源和服务,已成为资本市场争抢的热点。

  英语培训机构按运营模式分为线下实体培训班和在线网络培训平台。线下英语培训主要以大班,小班式实际课堂互动授课方式为主,聘请有资格的外教,或者专业英文教师,提供一对多的指导服务,课程内容普遍包含准备,学习,练习,评测,复习等完整的学习阶段,具有丰富的学习情景,目前是消费者接受度最大,机构数量最多,最成熟的培训模式。在线英语是近几年随着互联网技术发展而出现的新式网络学习模式,学习者可自由利用学习时间,网络平台可提供丰富的学习资源和教师资源,通过教学软件针对每一个不同的学生进行教授,测试,指导,互动更加频繁,更有针对性,。目前在线talk,杰森英语、阿克索,网易有道等,许多传统线下培训机构也转型推出在线课程。如英孚,新东方Koolearn,美联,VIPABC等。

  依据收费与否,国内英语在线教育平台分为免费式工具型资源搜索播放平台,如有道词典,可可英语,扇贝网等,和收费式教师授课平台,如沪江网校,新东方Koolearn, 51talk, VIPABC等。目前,由于工具型平台只能为学习者提供公开的文字语音视频学习资源,所以系统性不强,主要针对碎片化的学习。大多数在线平台是收费型,他们建设自己的课程资源,教学模式和教师团队,通过网络软件进行互动教学,凭借其性价比及便捷的优势展示出迅猛的发展态势。

  三、51talk在线talk是由一家定位经济,高效的网络英语培训机构,主要聘请菲律宾,欧洲,美国,加拿大等外教进行一对一网络授课,其拥有来自全球的拥有超过10年教学经验的专业教研团队,依照欧洲语言共同框架(CEFR),编制了针对中国英语学习者的课程体系,覆盖听说读写全方位,设计出结合实际生活且充满趣味的教材针对不同阶段学员水平,可进行从零基础入门到精通的16个级别的英语阶梯式学习。51Talk使用自主研发的真人在线互动教学软件――Air Class(AC)空中教室的在线教育平台,Air Class可同时适用于电脑和移动端,使上课时学员和老师课堂动态互动,通过网络实现真实课堂还原,并确保网络课堂畅通无阻。通过软件智能大数据分析辅助教学,提升学员学习效果。

  在线英语依靠发达的互联网技术以及网络支付平台,利用电脑甚至智能手机就可以参加这种英语培训,无需赶至实地课堂上课,随时随地打开手机电脑,连上网络,通过英语培训商家各自的教学软件即可参与课堂和老师互动,并可进行练习,复习和在线talk 网站既有PC客户端也有手机APP, 能在多种场合进行课程学习。

  网络能提供丰富的学习资源,信息的传递不受时空限制,可将各种类型风格的教学素材、网络教学课件、学习工具软件等融于学习课程中,调动了视觉、听觉等多种感官通道,激活全脑,使英语学习愈加高效。而且消除外界环境和紧张等心理因素对学生的影响了,能够增强学生与老师交流互动的自信,培养学习兴趣,提高课堂教学效率。

  对于传统的面对面的英语培训来说,最直接的就是费用问题。不管找家教还是找培训班,教学费用都是非常昂贵的,一般的消费群体难以接受。但在线英语培训去除了场地费用和路程时间成本,价格一般比实地培训班有较大优势。

  在线英语都是通过互联网实现教学,教师和学员均可在各自所在地即可轻松参加课堂,因此,世界各地英语师资均可供的不同地区英语学习者共享。如51talk聘用上万名来自美国,加拿大,欧洲,菲律宾等国家的认证外教,以及国内高等院校专业英语教师通过互联网即可授课,英语学员可覆盖全国,实现英语教育资源共享互通,为小城镇居民提供了与一线城市同样优质的英语学习资源。

  在线英语需要使用网络平台和软件进行教学活动,有兴趣和需求的学习者在线注册或者下载软件即可进行免费体验试听。如51talk,注册后即可参加真人外教一对一在线视频教学免费试听课。为了抓住更多的消费者,很多线下培训机构也纷纷推出免费体验的活动,英语培训行业发展更加优质,透明,公平。

  在线英语课堂将语音、视频、文字对话框以及课件等真实课堂场景展示在教学软件平?_中,按照科学的教学方法和体系进行一对一的课堂交流,能够最大化的指导每一个学员的个性化学习问题,并且注重英语口语的听说能力,通过不断地师生对话达到英语口语迅速提高的效果,因此一对一口语教学是在线英语培训机构的主打方向。

  在线教育软件能够使老师们能更细致的把握学生的学习进度。比如,51talk Air Class(AC)空中教室将所有的课程的知识进行段落式区划。每个视频时间都是十分钟左右。视频结束可进行测试,学生通过自我测试便知道自己的掌握程度,测试结果是联网的,老师们也能看到测试结果和分析反馈,根据这些反馈,调整自己的讲解方式和知识重点,从而个性化解决学生的问题。

  以51talk为例,其课程形式是一对一外教授课,所以课堂内容只是教师和学员及学员和教程的交互,缺乏学习同步的交流。而实际课堂中学习者之间的沟通互动能够激发多维度的思想体会,碰撞出新的思维方式,并能对学习者的心态产生影响促进社交成长,比如自信,热情,积极性,进而让学习者更加乐于学习,对于学习效果影响很大。此外,在线互动的形式变化有限,只能以对话为主,游戏、动手操作等社群实践学习活动难以开展。

  在线英语学习毕竟要依托网络这个途径,而且没有教师监督和同学引领,因而在运用网络进程中会呈现许多引诱。特别关于那些年纪较小的学习者,学习意图不明确、好奇心又极强,很简单由于贪玩而忽略了学习。

  程序性在线学习软件,存在固定化课程内容。因而,其不能依据学习者的本身状况,及时调整课程组织,内容和形式比较固化,缺少自主针对性。而那些由英语老师或外教任教的在线课程,也在进程中显露出许多问题。在51talk中的外教,以菲律宾外教居多,英语为菲律宾官方语言,但并非母语,所以有的外教发音,语法和用语习惯和英语母语国家外教还是存在差距。老师的教学水平和个人素质良莠不齐,给学生的挑选带来困难。其次,许多老师为了吸引学生选课,把寻求生动活泼的授课气氛作为目标,引进许多笑话,影视剧,却忽略了知识点的教育。学生一节课都在哈哈大笑中度过,可是学到的知识点却屈指可数。

  虽然51talk等在线学习平台拥有学习软件可以记录学习过程,但综合评定学习中的状态和课堂表现还是依赖于老师对学习者的主观评价,缺乏客观系统的评价体系和标准。

  随着互联网+物联网发展愈来愈人工智能化,未来的在线教育发展也会体现以人为本,实时互动。虽然目前很多在线英语平台以视屏面对面形式进行多样化的教学互动,包括练习,学习,测试,辅导等教学体系。但是,当非教课时间遇到问题时并不能及时得到反馈,所以在网络课堂互动交流的基础上,实现实时交互和及时反馈是在线英语学习平台未来需要解决的问题。

  由于网络上存在海量的学习资源,各个平台也有多种课程体系,但每一个学习者都有自身的特点,而其很难在纷繁的资源中选择出满足自己要求的课程。所以,在线英语教育平台应该阶段性对学习者进行综合评价分析,帮助其自我认识,明确学习目标,以便更好的定制和调整自己的课程。

  严格遴选授课教师。由于网络平台上老师在教育中占主动地位,且学生与老师的互动仅限于语言,对老师的选择应按严格的资质和程序进行。现行教学评价多以教师对学生的课堂交流效果评价,教学软件测试结果为中心,评价结果不能全面根据教师和学习者在课程中的表现来分析教学效果和影响因素。所以,未来网络教育可以开发多维度立体化教学评价工具和标准,不仅要对学习者的学习状态和效果进行科学评价,还要对教师教学状态,方式,进行评价。

  Smart白板于1987年创立于加拿大,1991年推出交互式电子白板,是众多白板品牌中的先行者,在相同产品中具有较大的优势。

  2010年信息成长的速率为每72小时成长一倍。为了下一代人口竞争力的提升,全球不论是发达国家还是发展中国家,都不约而同以科技化教学的导入作为现阶段教学的重点,其中,交互式电子白板导入课堂就是科技化教学的一个重要环节。

  我国自2007年开始,部分教育发达地区的实验学校开始陆续引进Smart白板,近年来,虽然各教育教学机构开展了各种Smart白板的推广培训班,但绝大多数老师对Smart白板本身及其课件制作软件Notebook的强大功能仍然知之甚少。笔者作为一名小学信息技术老师,将结合课堂实例,阐述Smart白板在小学信息技术课堂中的应用优势。

  Smart白板的功能非常强大。课堂上,以拖、拉、移、拽完成生成性板书及教学过程展示的效果远胜黑板与PPT课件结合的教学效果,做到了取其精华――黑板的互动性及PPT的丰富性;去其糟粕――黑板的单调性及PPT课件的单向性。下面结合小学信息技术课堂教学,笔者总结了Smart白板的几大优势。

  创设情境让课堂“活”起来,即通过Smart白板创设相关教学情境,让课堂气氛活跃起来,让教学内容鲜活起来。

  在教授Logo语言中根据定位坐标画出复杂图形一课时,创设了玩连连看游戏的导入情境,两位学生根据坐标位置,连线画出相应图形,通过连线既了解了坐标的概念,又明确了小海龟的爬行路线,在激发学生兴趣的基础上,通过Smart白板的连线(画笔)功能简捷、直观、形象地解决了本课教学中的一个难点。

  在教授“认识键盘”这一课时,首先用到的是魔术笔的聚光灯功能,移动聚光灯帮助学生区分键盘上不同的分区,也可请学生上台拖动聚光灯进行学习内容反馈(复习)。接下来使用到的是放大镜功能,相信很多老师在使用投影屏幕的时候都有一个困扰,即坐在教室后方的学生看不清屏幕上的内容,放大镜功能便解决了这个问题。通过放大主键盘区的示意图,带领学生集体记忆键位,开火车依次念出键名,抢答老师报出的字母位置等,在游戏中使原本枯燥乏味的键盘练习课变得趣味十足。最后一个功能是隐形墨水,在讲授键盘分区时,根据不同分区,在白板上进行板书,在写下“主键盘区”后,学生会有一些记忆时间,约3秒后文字会消失,这就给课堂提供了反馈和复习的可能性。

  要让学生“动”起来,最好的方法便是让他在白板上进行演示和练习。信息技术课上,在介绍一些窗口组成时,可以通过移动操作进行互动与反馈。在认识“我的电脑”窗口组成时,请学生上台将文字拖动到相应位置,改变以往教学中口述反馈的模式。著名教育家叶澜教授曾提出:只有通过教师对学生“活”起来的“动”的重组,才能使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质,使课堂教学实现师生积极、有效、高质量的多项互动。

  Smart白板的无限克隆功能是一大亮点。如果在课堂教学中,能够巧妙地设计一些问题,再通过Smart白板进行形象而生动的演示,开发学生的思维,使学生创新、跳跃地发展自身潜力。笔者在教授“画图”程序的图形工具时,提出这样一个问题:“一个简单的圆,你们可以用它创造出怎么的作品呢?”学生都开始了苦思冥想,在汇报了他们的想法后,利用无限克隆功能拖出多个圆形,再直接使用画笔、橡皮等工具绘制出不同的创意作品(如图1)。这一设计充分显示了学生思维的跳跃性和发散性。

  Smart白板的生成性优势是传统教学方式无法比拟的。就现阶段而言,大多数教师对课堂上生成性资源的重视度不够,在备课阶段只是按照自己想象中学生会有的反应安排教学内容流程,并制作单向性的PPT课件,若在实际教学中学生的反应与预设不相同甚至对立,则会引导学生往自己预设好的道路上走去。这样的做法扼杀了学生的想象思维,拒绝了课堂上创造性火花的生成,对学生而言,有百害而无一利。

  反观Smart白板,屏幕录制功能可以记录课堂上学生思维迸发出的点滴火花,经过保存,课堂上在Smart白板上生成的任何内容,不论是图片、文字,还是音频、视频,都能被永久储存下来,不仅方便教师课后对教学的分析和反思,同时便于学生进行课后巩固和复习。

  Smart白板作为一项教学技术而给课堂教学带来了蜕变,其独有的优势可以引导课堂教学往更为有效、更为细致深入的道路上走去,但它并不是教学本身,只有我们明白了任何技术手段都必须服务于教学的这个观点,教学才会真正走进更为成熟的阶段。只有“以人为本”巧用Smart白板,创造出良好的师生互动、有利学生学习及发展潜力的教学环境,这样才能使白板真正为教学服务。

  [1]张磊.凸显发现性学习方式落实课堂教学实效――基于交互式电子白板的课堂教学研究实践[J].中国现代教育装备,2011.

  随着高等教育信息化的迅速发展,翻转课堂、慕课、微课堂已经成为时下教育创新最普遍的探索,而“混合式教学”则成为创新探索的第一热词,它整合了在线学习与传统课堂学习的双重优势,既注重发挥传统课堂教师引导、启发、监控教学过程的主导优势,又注重实现网络学习学生作为学习主体的主动性等优势。具有特殊立德树人目标的思想政治理论课实施混合式教学,“混合”什么、如何“混合”成为思想政治理论课教学改革探索的核心问题,通过师资团队建设、教学改革研究、教学评价体系的探索逐渐构建“课堂、网络、实践三位一体的教学体系”[1],引导学生由“被动性学习”向“主动性学习”转化,实现 “课堂”、“网络”和“实践”三个要素的有机混合,是保障混合式教学有序进行的有益尝试。

  “课堂”、“网络”和“实践”三个要素的有机混合聚焦于解决混合式教学的三个关键理论问题:一是教学重心的把握问题。“混合式教学”不是几种教学形式的简单相加,要基于思政课混合式教学中有效“学习”的发生机制进行科学设计,以主动性、探究性和知行统一性为重心,是解决思政课教学“知”与“信”、“信”与“行”主要矛盾的理论思路。二是多种教学形式深度融合的教学流程设计问题。将“实践”环节新增为混合要素,是课题组激活“课堂教学”和“网络学习”深度交互的重要解决思路。三是知识教学和实践教学有效整合的新教育技术应用问题。甄选国内知名慕课平台“超星尔雅”、深圳大学“优课联盟”、清华大学“雨课堂”等各有优势且功能互补的多种技术工具。通过微信公众平台建设实现混合式教学资源的入口统一化、内容集约化、学习操作便利化。昆明理工大学聚焦于上述三个关键问题,以《思想道德修养与法律基础》课为试点,开展了“三性一转”混合式教学模式的教学改革,从理论和实践层面推进了混合式教学探索的深入。

  “三性”指以提升学生学习的主动性、探究性和知行统一性为重心进行教学环节设计,“一转”指教师教学理念的转换,即通过多重教学环节的设计推动教师的教学理念由传统的“以教师的‘教’为中心”向现代的“以学生的‘学’为中心”转化。知识经济时代,知识驱动和创新驱动成为国家的核心竞争力和社会经济发展的主要动力,在线学习、实践教学正是因为能有效激发学生学习的主动性和探究性,增强创新性学习的有效性,才成为教育创新的重要突破口。因此,确立“主动性”和“探究性”为混合式教学重心是基于时代对教育提出的新要求和在线 以网络在线学习资源的精品化,教学方式的新颖性,增强学生学习的主动性

  从2011年开展混合式教学探索,课题组近6年持续对该模式进行了完善、改进和创新。①2011-2014年依托学校教育技术中心的“教育在线”平台建设网络在线学习的一期资源,搭建了在线学习的教学课件、讨论区、案例库、习题库等基本资源。进行翻转课堂的教学研究和实验。②2015年昆明理工大学马克思主义学院整合省内优质教学资源,邀请了百家讲坛主讲人、云南大学苏升乾教授,楚雄师范学院王锡林等10余所高校的23名骨干教师参与课程微视频的录制,依托“超星尔雅”平台建设了完整的《思想道德修养与法律基础》“慕课”,推进了在线学习资源的精品化建设。③2016年顺利通过“全国地方高校优课联盟(UOOC)”专家评审,成为我校首门登陆该联盟的慕课共享课程。④应用清华大学2016年4月的“雨课堂”软件,探索基于微信公众平台与微课的翻转课堂教学模式,实现课前预习、课堂练习和教学评价的深度融合。⑤建设《思想道德修养与法律基础》课微信公众平台“修身明德”,搭建在线学习和实践教学的统一网络入口,该平台作为学生自主建设的实践成果展示平台,极大延展了课堂空间。在线学习资源的精品化,教学方式的新颖性,极大增强了学生学习的主动性,教学实效性调查中学生反馈“思修教学紧跟时代脚步,形式新颖,很给力!”

  传统认知主义的学习理论认为知识可以通过教学的方式迁移到每个人的大脑之中,教学的目的就是以最有效的方式向学习者传授和“灌输”知识,而很少考虑学生“如何学”的问题。建构主义学习理论认为获得知识的多少取决于学习者自主建构有关知识的意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力,强调的重点是设计促进知识建构的学习环境,促进知识获得的协作、探究和交流的学习流程。以建构主义理论为依据,思修课改变传统的单一授课方式,以增强探究性为重心,重构教学流程。目前《思想道德修养与法律基础课》教学分为五个基本教学环节:①基于“雨课堂”的课前预习;②课堂教学32学时,基于“雨课堂”的教学效果测试;③慕课在线学时;④分小组社会实践及其总结;⑤微信公众号“修身明德”实践成果展示、学习。这五步教学环节探究性学习发生的机制为①创景激疑,发现问题②自主探究,资源学习③协作交流,相互促进④知识整理,价值反思⑤实践应用,价值内化⑥总结学习,意义建构。教学实践表明,教学流程重构,极大激发了学生的参与意识和展示自身才华的探究意识;线上线下交互讨论,使探究的过程痕迹化、清晰化,推动学生在思中行,在行中学。

  2.3 依托网络延展“课堂空间”,优化“考核”形式,促进学生学习的知行统一

  知行统一性体现在“五化”:一是“化耳为口”,即不仅要听,而且要说;二是“化目为手”,即不仅要读,而且要写;三是“化知为行”,即不仅要求知,而且要践行;四是“化外为内”,即将外在的知识转化为内在的价值观;五是“化隐为显”,即将隐性的素质转化为显性的成果。传统教学实现前两化相对容易,但实现“化知为行”、“化外为内”和“化隐为显”就显得捉襟见肘。“三性一转”混合式教学,依托网络延展“课堂空间”,通过用户黏性很高的微信公众号建设,实现生活与课堂的虚拟链接。课程学习期间,学生分小组进行社会实践,然后将反映自身正能量的照片、微视频、PPT、文章投稿到思修课微信公众号:修身明德(kmustsx),编辑择优每周到公众平台,实践作业作为课程考核的重要依据。微信公众号还建设了“悦读人生”推荐传统经典数目、开展读书会活动,“青想”版块则上传点击率高的昆工学子正能量的青春故事。目前已经并推送的昆工学子创业、科技创新、志愿者活动方面的文章,学生反响热烈,实现了预期的教育目标。

  信息化条件下,学生获得信息、知识的途径更加多样,其自由的选择性增大,主体性愈加突出。伴随着这种进程,大学生的认知结构、思维能力、学习任务都发生新的变化,传统方式的“教”仅仅依赖课堂,无论在广度还是深度上都无法满足学生好奇、追问、探索式的学习要求。更重要的是,全球化时代各种价值观的交流交融交锋突显了解决思想政治理论课“知”与“信”,“信”与“行”特殊矛盾的紧迫性和必要性。因此,思想政治理论课教师必须回应时代的呼声,实现教学理念革新,把“学习”还给学生。“以学生为中心的课堂”教师角色由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的促进者、帮助者。教师的“教”在知识层面更加侧重引导性,注重重点理论问题的阐释,主要促进学生自觉进行认知结构、知识结构的优化。通过多种形式的主动探究和实践,以突显学生学习的主体地位。学生的“学”不再是瞄准分数被动机械地学,而是一种基于实践层面的知识反思与能力进一步提升。通过反思、探究、实践,实现从学习自觉到文化自觉,再到信仰自觉的转变。

  与其他学科教学不同,思政课教学要实现由教材体系转化为教学体系,继而实现知识体系转化为信仰体系,教师不仅承担着知识传授的任务,更重要的是要帮助学生形成正确的人生观、世界观、价值观。[2]因此,基于慕课的混合式教学改革要以遵循思想政治教育教学规律和大学生思想素质形成的规律为基本出发点,吸取慕课的优点,扬弃其缺点,跟上时代的步伐,推进课堂教学的变革。

  混合式教学的最大优势在于能够增加课堂深度,混合式教学模式中,课堂内师生、生生之间可以开展深度的分享探讨、问题解决、团队合作、案例学习等。相较于传统教学,课堂教学环节的起点不再是常规的“概念讲解”、“知识点讲授”,而是有关该问题或理论的进一步阐释及运用,无疑增加了课堂教学的深度、学生思维的厚度,培养了学生的批判性思维。学生在线学习“微课程”,见面课教师从课程“主讲”转换为辅导、答疑的角色。这种教学模式能够使思想政治理论课教师将更多的精力用于教学难点的解析。因此,慕课教学相比于传统教学,紧扣教学难点成为混合教学模式的关键,思政课教师要系统梳理教学重点,将教材的知识体系转换为学生的成长体系,了解学生的思想动态和认识上的误区,根据时事热点事件的舆情所折射出来的认识上的盲点和模糊点,将学生的成长需求与国家对青年的要求逻辑上贯通,道理上讲通,思想上融通,打造有思想魅力的思政课堂。

  日本教育学家稻川三郎在《第三种课堂教学:培养会学习的学生》一书中分析了传统以灌输为主和改良式灌输的两种课堂教学方式,并在此基础上提出了课堂形态重构的“第三种课堂”,即“第三种课堂的主体是每位学生,学生们将走到教学的最前沿。”稻川三郎倡导由传统的“教师主宰的课堂”向“学生主体的课堂”的转变,体现的是一种新型的“以学生为中心的课堂”教学理念及结构形态。这是进入21世纪以后,随着多媒体和网络技术的日益普及、媒介型大学的在线教育课程的大量涌现,才逐渐发展起来的一种新型课堂教学结构形态。[3]构建“以学生为中心的课堂”,要基于建构主义学习理论,教师角色由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性。慕课教学模式中,线上教学和线下教学的交互是课堂结构变革得以实现的关键。学生观看线上教学视频自主学习,只是整个教学过程的一个环节,线上指导与答疑、交流与对话以及线下讨论与互动更为关键。慕课教学设计要围绕促进学习者与学习资源互动、促进学习者之间的互动、促进学习者与教师之间的互动三个方面进行。

  长期以来,“客观主义知识观”主宰了教育领域,学校教学主要是基于行为主义强化学说的学习理论,这种适应于客观知识教学的强化学习理论忽视了作为学习者个体内在的学习动机、个人经验和个人化见解的价值。21世纪以来“从旁观者知识到参与者知识”、“从客观知识到个人知识”的知识观变革成为教育改革的重要趋势。新知识观主张知识不是纯粹客观的、普适的简单规则,而是与观察者个人、与认识者个人的参与相关。知识本身就蕴含了个人经验,知识获得过程就是认识者个人参与知识建构的过程。单纯的知识教学是如此,世界观、价值观教育更是与个人的热情、个人的探究、个人的见解密切相关。因此,慕课教学应充分利用信息技术的优势,让学生的校本化、本地化生活案例成为重要的教学资源,创造性地利用网络媒体技术,开创具有本地、本校特色的微课程,鼓励学生参与课程资源的制作,指导学生制作PPT微课程、视频微课程、声音微课程或者情景剧等微课程,增强学生的参与性,将慕课与学生的生活深度嵌合,升级教学资源。

  [1]宫丽.高校思想政治理论课混合式教学模式探析[J].学校党建与思想教育,2016(5):35-37.

  慕课(MOOCs)的概念是在2008年由加拿大爱德华王子岛大学的Dave Cormier和国家教育技术应用研究院的Bryan Alexander最先提出的[1]。2012 年为MOOC 发展井喷的一年,三大MOOC运营机构相继崛起,它们是源于斯坦福大学的Coursera 和Udacity 以及哈佛大学和麻省理工学院的edX[2]。北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学等国内一流高校也在这一年陆续加入。2012年也被《》称为“慕课”元年。这种大规模的在线开放课程对传统的大学英语教学带来了巨大的冲击,也给新的英语教学模式探索带来了机遇。

  2007 年教育部在颁布的《大学英语课程教学要求》中强调指出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交际” [3]。2012年4月教育部颁布的4号文件中,对于大学英语教学,四项任务中的重要一项是“采用现代信息技术,改进大学英语教学方法” [4]。教育部高度重视在线教育改革发展,并将其作为下一步我国高等教育深化改革、提高质量和提升国际竞争力的重大举措[5]。“一带一路”战略的有序推进,对应用型本科毕业生的英语听说水平提出了新的要求。传统大学英语教学为大班教学,对听说能力不够重视,听说课的时间少,学生参与度不高。慕n这种新的教育方式因其课程多样性、学习地点的灵活性、教学方式的新奇性、课程免费并且由国际知名高校提供等为众多学习者追捧[4],也有学者指出慕课存在课程完成率不高、教学模式囿于传统、难以实现个性化学习、学习体验缺失、学习效果难以评估、学习成果缺乏认证的问题[6]。我们可以将慕课的优势与传统课堂相结合,充分发挥其长处,尽量减少或避免其不足所带来的问题。近年来,我校引入了部分慕课课程,笔者结合在大学英语听说课程中采用的传统课堂与慕课相结合的混合式教学的尝试探索如何实施混合式教学。

  地方本科院校由于办学层次、社会影响力和知名度、高考录取体制等诸多因素的影响,生源整体英语水平不及重点高校,学生英语水平参差不齐,两极分化严重[7]。学生中来自中小城镇和农村的比例较大,在中学阶段对英语听说能力关注较少,部分学生自身发音存在较为明显的问题,听不懂本族语者话语,平时也不愿意开口用英语与人交流。英语学习的目的性较强,主要为了考取证书,因此平时把大量时间花在单纯地背四、六级单词上,对英语综合应用能力的提高重视不够。然而这些学生活泼好动,好奇心强烈,有个性;喜好课外活动,参与活动欲望强烈,积极性高,喜欢交流,动手实践能力较强[7]。

  随着科学技术的发展和硬件设施的不断完善,现在地方应用型本科院校在大学英语教学中几乎都用到了多媒体教学,听说教学也借助了PPT和现代化的视听设备。听说课堂上会用到视听设备练习听力,但部分学生基础较差,因为听不懂、跟不上而失去兴趣。由于大班教学,人数较多,大部分同学在课堂上很难有机会说英语,部分学生甚至不敢开口。虽然部分高校建立了大学英语听力网站,在里面放了一些四六级听力以及其他一些听力材料,由于形式单一缺乏监管,学生觉得枯燥,利用率较低。现代教育技术背景下产生了一些新的教学方法和教学理念,但由于各种原因,大学英语教师未能对其进行深入研究,未能将现代教育技术的优势与教学实践有机结合起来。

  笔者调查了省内同类型高校发现,由于教学时间有限,很多高校都把教学重点放在了英语读写上,两个星期或更长时间才有一次听说课程。大学英语教学过程中,大部分教师重点关注的是学生笔试能力的提高,部分教师仍然只是按照课本的内容,讲解单词和语法完美真人,希望学生能通过这个过程有所提高。然而随着网络的普遍使用,现在的学生思维更加活跃,能接触的语言内容更加丰富,他们会觉得照本宣科的教学方式枯燥乏味,从而对课堂失去兴趣。部分教材内容比较过时,缺乏鲜活的语言材料供学生练习。虽然部分教师也会提及让学生利用一些英文原版电影和电视剧练习听说,由于缺乏具体指导,学生又缺乏强烈的自主学习愿望,实践中真正用来练习听说的比例并不高。

  慕课的产生和大规模传播给我们提供了更加优质的教学资源,对于语言学习者来说提供了更多鲜活的语言材料。我校引入了清华大学学堂在线的慕课课程“生活英语听说”,笔者和所在的教研团队以大学英语听说课程为教学实践,尝试了慕课与传统课堂相结合的混合式教学模式。结合本校的具体实践,探讨混合式教学的开展过程。

  混合式教学模式是由行为理论、认知理论、建构理论等多种教学理论为指导,是传统教学模式和网络教学模式的有机融合,它打破了传统教师“一言堂”的教学藩篱,将网络平台引入到教学过程中,使教学更加多样化[8]。它倡导传统教学优势和数字化教学优势相结合,二者优势互补,获得更佳的教学效果[9]。混合式教学模式有如下的优势:

  混合式教学的线上学习内容由学生自主完成。线上慕课可以满足学生个性化学习的需求,有效地发挥学生的主观能动性。慕课视频大都控制在15分钟以内,在授课时间内能较好地吸引学生的注意力,同时具有碎片化的特点,学生学习时间相对灵活,可以充分利用一些碎片化的时间。学生可以根据自身的特点,自主选择学习的时间、地点,以及视频播放的速度和播放的次数。与传统课堂教师讲一遍的方式不同,对于重点和难点,慕课视频可以反复观看,在学习过程中学生可以更多地思考,能主动地发现问题,并将问题带到传统课堂与教师、同学相互讨论。

  传统的听说课程教学大都采取教师播放录音,学生练习听力,积累相关词汇短语,练习口语的模式。慕课可以提供大量且容易获取的信息资源。制作精良的慕课有大量原滋原味的英语,本族语者示范对话,通过多种方式呈现给学生。同时完美真人,学生可以通过在线讨论,同伴互助,组内同学编对话等多种方式增强学习兴趣。

  应用型本科院校学生英语水平参差不齐,传统课堂受学习时间和空间的限制,很难做到因材施教。慕课视频给学生提供了反复学习和回看的机会。基础较好的同学对于容易掌握的知识点可以一带而过,而基础较差的同学可以通过反复观看视频的方式,掌握重点和难点,他们还可以通过慕课学习,将难点带入传统课堂,通过讨论、教师指导等方式掌握知识点。同时,传统课堂的互动大都局限于教师和学生,对于性格内向的学生来说,互动成效大打折扣,慕课可以加强学伴间互动,特别是组内成员的交流。

  制作一门好的慕课视频需要投入大量的人力和物力,对于地方应用型本科院校的老师而言,自己制作慕课,教学工作量大大增多,不仅要正常上课,批改作业,还要课后制作视频,视频,并学习视频制作技术,录像等等,这些额外工作使得老师们没有时间好好研究,研讨[10]。现在国内外慕课资源如此丰富,教师选择一门或学校引进一些慕课资源作为混合式教学的线上学习内容也是不错的选择。李琳对学生的实证研究也显示,学生希望在慕课资源的选择上不一定要针对课本教材内容,应突破教材和国界的局限性,放眼世界,提供更多的世界著名大学著名教授的适合他们的英语水平的英语学习慕课课程供其选择性学习,并尽可能做到优选和精选[11]。

  充分的课前准备非常必要。教师首先要应充分研读教学大纲,把握教学目标和要求,同时分析现有教学需要补充的地方,充分了解本校学生的英语水平、专业特点以及学习需求,在此基础上从丰富的慕课资源中选择适合本校学生水平和特点的慕课课程。同时,教师对基本的现代教育技术要有一定的掌握。由于大部分学生对信息技术的掌握还较为初级,部分学生依赖性较强,除了课前对学生进行培训外,学生在学习过程中可能会遇到操作技术上的问题,如果向教师求助,教师需要及时予以解答。另外,教师可将学生进行分组,可以让学生自由组合,也可根据学生特点按照一定规则进行分组。智能手机如今已成为当代大学生生活的一部分,他们习惯了利用各种APP来接收信息。虽然慕课大都有在线讨论的板块,教师还可以通过建立QQ群、微信群的方式,方便组织学生讨论、回答学生问题以及定时推送英语学习相关的文化背景知识和英语学习方法等。英语听说的学习可以利用微信和QQ的优势,让学生随时随地都可以收看收听自己感兴趣的英语文字、视频、音频材料。教师可以选择一些基础较好且较为主动、活泼的学生为学习助理,在教学过程中协助教师回答问题和组织讨论等工作。

  教师根据慕课课程的内容,结合实际教学情况,分配学生每个星期需要完成的慕课内容。本次我校教学改革所用到的“生活英语听说”课程要求学生两个星期完成一个单元。教师首先要充分研究学生要学习的内容,每两个星期在网络平台学习任务的同时学生需要思考的问题,让学生带着问题去学习,充分发挥学习能动性。学习过程中教师可以通过网站后台数据看到课程总的完成情况、学生的学习特点(学习时间段和选择和复习情况)以及学生的学习进度,教师在后台实时监控学生的学习过程,通过QQ群、微信群等方式,引导和督促学生学习。当然,部分学生自控能力较差,在QQ群或微信群里可能会提及其他与课程无关的话题,转移同学们的注意力,教师要适时的予以引导和监督。教师积极地参与学生的讨论当中,对学生的学习予以科学合理的指导。线上课程完成以后学生带着问题进入线下传统课堂学习。由于慕课针对较为广泛的群体,教师需要针对自己所教学生的特点和专业特点进行特色化、专业化的教学补充。教师还需要对学生可能会提出的问题进行预测,并做好解答的准备。学生在翻转课堂上提出的问题具有随机性和不确定性的特点,这对教师本身知识的广度和深度提出了新的挑战。线上和线下的教学过程中都要注意互动性,包括师生间的互动和学伴间的互动。教师在课堂上集中回答学生的问题,讲解重点和难点,学生通过小组讨论、示范对话、辩论等多种形式提高听说能力。本门课程学生根据分组情况,每完成两个单元的学习,每组学生需要完成一个对话,对话需紧密联系慕课内容,尽量用到视频中所学的词汇、短语和句型。由于学生数量较多,无法在课堂上逐一示范对话,本门课程采取让学生将对话录制成视频,上传QQ群,大家相互学习。本门课程的实践发现,大部分学生在所录视频中的表现优于课堂表现。

  虽然慕课课程大都提供课程结业证书,但考核不能仅以取得证书为考核依据,因为教师无法从证书衡量学生学习过程和学习质量,难以避免慕课的他人替学和挂机现象。传统课程评价体系采取笔试为主的方式,随着教学方式和教学内容的变化,需要完善相应的课程评价体系。混合式教学模式的考核是多元的,可以采取将形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价主要考察学生对于课程的参与情况。慕课的评价包括视频学习情况,作业完成情况以及在线讨论和群组讨论参与情况。教师可以通过后台数据了解学生的具体学习过程,通过在线测试的完成情况掌握学生对知识点的掌握情况,增加了考核的过程性评估。课堂评价包括课堂参与情况,讨论积极程度等。终结性评价采取在线结业测试与课程考试相结合的方式。本门课程学生在学习过程中所录制的视频也是考核的重要组成部分。

  慕课给大学英语教学提供了更加优质的教学资源,让地方应用型本科院校的学生也有机会享受到世界一流大学的师资和教学内容。慕课本身也有其不足。混合式教学是将慕课资源与传统教学优势相结合的一种尝试,取其长处,去其短处。基于慕课的混合式教学将传统课堂与网络教学的优势相结合,可以更好地激发学生的学习兴趣,发挥其主观能动性。随着时间的推移,慕课资源会越来越多,教师可以选择的余地更大。慕课给传统大学英语教学改革带来了机遇,也带来了挑战。大学英语教师可以充分利用这个机会,不断更新观念,提高自身的外语技术教育素养,更好的提高大学英语教学效果。

  [1] 王颖,张金磊,张宝辉.大规模网络开放课程(MOOC)典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志,2013(4):67-75.

  [3] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].北京:外语教学与研究出版社,2007.

  [4] 杨永林,张世蓉,丁韬,张虹,王娜.从“慕课”到“小微课”,看大数据在教学中的应用[J].现代教育技术,2014(12): 45-51.

  [5] 李曼丽,张羽,叶赋桂,等.解码MOOC――大规模在线开放课程的教育学考察[M].北京:清华大学出版社,2013.

  [6] 高地.MOOC 热的冷思考――国际上对MOOCs 课程教学六大问题的审思[J].远程教育杂志,2014 (2):39-47.

  [7] 张巨武.转型发展期地方本科院校学生英语应用技能提升研究[J].外语教学,2016(3):66-69.

  [8] 张丽影.慕课背景下大W英语混合教学的实证研究[J].现代交际,2016(5):202-203.

  [9] 徐政.混合式教学模式在电机学课程中的应用研究 [J].科技风,2015(18):242-243.

  【案例】在学习七年级数学“直线、射线、线段”一节时,为了引出课题,收集斜拉索桥、铁轨、激光灯照射等图片。可直接利用电子白板的绘画功能在图片中相应地画出直线、射线、线段,再利用电子白板的拖放功能把这些图形拖出来,使得学生深刻感受线段、直线和射线来源于生活,对线段、直线和射线产生直观的认识。在学生表达完自己的观点后,让学生利用电子白板的移动功能亲自动手操作,验证、感受两个图形是能够完全重合的,从而归纳出全等图形的定义。

  数学教学过程是学生进行数学活动的过程。交互式电子白板支持构建一个课堂教与学的协作环境,师生的教与学的角色和行为都发生积极的变化,更有利于发挥教师的引导者、组织者、合作者的角色,教师对整个教学过程可以有更灵活的或强或弱的控制;充分体现学生作为学习主体的作用,学生会表现出更多的参与和协作,课堂充满活力和凝聚力,师生互动、生生互动进行得更活跃、更有效。

  【案例1】在学习七年级数学“从三个方向看”一节时,笔者给了学生这么一道题目:根据下面的三个视图(略),想象物体的形状,你能确定搭出这个物体需要多少如图的小正方体吗?在学生回答答案后,让学生动手利用电子白板的拖动副本等功能,搭建出相应的几何体来,把抽象的问题直观化,化解难点问题,整个问题的解决都是学生在动脑、动眼、动口、动手,这样的课堂互动更有效。

  【案例2】八年级数学“菱形”一节,在归纳出菱形的定义后,笔者出示给学生一道操作题:“画一画:下图(略)是由大小相同的等边三角形拼成的图案,画出其中包含的菱形。”学生在学案上尝试后,让他们利用电子白板的书写、绘图功能在白板上画出不同大小的菱形,交流大家画出的不同的菱形,加深学生对菱形的认识,发散他们的思维。

  利用白板中的图形笔,笔者画出两个椭圆形的正数集合和负数集合,请学生将题中的数字拖入相应集合中。学生的学习兴趣大大提升,都愿意上台演示。在这样的简单、有趣、形象、直观的小小游戏中,学生轻轻松松就学到该学的知识,互动富有实效。

  交互式电子白板给教师和学生提供了强大的教学、学习资源,利用电子白板所提供的资源图库和模板,可以随时调出想搜集的图片和信息。教师不仅可以收集储存需要的教学资源,而且能够产生和保存课堂中的动态的生产性再生资源,还可以有效地支持教师使用这些资源。资源的动态性说明这种资源有明显区别,资源的生成性说明这种资源可以成为教学活动的生长点。

  【案例1】在学习八年级数学“设计中心对称图形”一节时,笔者让学生从电子白板的图库中任意选择图形,利用电子白板的重复、旋转功能,构造中心对称图形,学生兴趣盎然,展示了很多作品,颇有创意,课堂既开放又精彩。

  【案例2】在学习七年级数学“一元一次方程的解法”时,笔者把学生在解方程过程中在白板上书写的典型错误的板书过程,利用电子白板的拍照功能记录下来,课堂小结时把它们拖放出来展示,对所有学生都起到警示作用,起到很好的纠错效果。

  传统的以教师面授为主导的课堂英语教学模式历经了历史和时代的考验,其在教学中的重要性是毋庸置疑的,但随着科技和信息技术的迅猛发展,这一传统的教学模式正面临着挑战,其弊端日渐显现。单一的面授教学不能最大限度地激发学生学习的积极性,压抑了学生学习的主动性和创造性。同时,教师也很难做到同时满足班级内不同层次学生的求知需求,学生也不大可能按自己的步调安排学习。

  利用网络资源实施教学活动,不但可以实现最优化的教学资源共享,同时还可极大地促进学生自主学习能力的提高。但另一方面,鉴于部分院校教学条件和师资水平的滞后,网络教学的实施有许多亟待解决的问题。教学实践也证实传统课堂面授也有网络教学无法替代的优势。因此将“课堂面授教学和网络在线学习”两种模式有机结合起来,是高校自身发展的需要,也符合教学发展的最一般规律。

  网络环境下的英语学习主要是指通过计算机网络技术进行的在线视听说及大学英语读与写的教学活动。它充分利用现代信息技术提供的具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境,利用计算机网络的非线形超文本结构,使学生不必拘泥于原有的信息呈现顺序和方式,可以选择适合自己需求的学习内容、进度和方式,主动参与知识结构的重组和建构活动,形成课本、光盘与网络课程之间相互补充和支持的有机体系。多媒体学习资源和教学管理平台与教材配合构成立体化网络课程,打破了教学时空的界限,拓宽了教学内容。网络在线学习可把教学大纲中规定的大学英语学习内容以文字、图像和声音等多种方式同步输出,把传统课堂教学中枯燥的板书文字变为生动的动态画面,使整个学习过程更加生动、直观、有趣。网络教学模式中高质量的语音材料和自我控制的学习方式也有效弥补了传统英语课堂不能满足学生对听力需求的缺陷。同时,网络在线学习还为学生提供了丰富真实的语言声像资料,学生可不必过分地依赖教师的课堂面授和书本知识。此外,基于多媒体技术的网络利用其强大的交互性为学生架起了与教师、同学和外界英语爱好者亦或英语本民族人沟通的桥梁,为在线网络学习者提供练习使用英语的真实环境和机会,其效果是不言而喻的。但是,“自主学习绝不是没有教师参与的学习。教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用”。徐锦芬对中国非英语专业大学生自主性英语学习能力的调查研究也表明,现阶段中国大学生英语自主学习能力较低,他们已经适应以教师占主导地位的传统教学模式,习惯于依赖老师。在这种情况下,如果让学生过分依靠自主学习,势必会影响教学效果,因此,网络学习应有机结合面授教学,充分发挥二者的长处,最大限度地挖掘学生的学习潜力,促进学生英语能力的长足发展。

  如何发挥网络教学的优势,提高学生的英语实用能力是目前英语教师关注并研究的重要课题,而传统的课堂面授教学和新技术条件下的网络教学各有优势,相互之间难以取代,摆在我们面前的是如何更好地利用两者的优势,实现教学效果的最优化。在倡导基于网络的自主学习的同时,也应意识到保留现有传统教学模式优秀部分的必要性。课堂面授教学模式能长久存在是有其必然原因的,众所周知,真实环境下的语言交流不仅仅包含语音、文字,还涉及肢体语言、所处位置、外表、着装等各种各样的信息。同时,面授教学中师生之间面对面的直接交流,教师能够给学生及时的信息反馈,增加学生的学习认同感,激发他们学习的动力和热情。此外,课堂上学生之间、师生之间面对面的交流无疑是对学生的情感教育。教师精练的语言表达、师生共创的语言实践环境也都是网络学习所无法取代的。但是,由于面授教学受固定的时间和空间的限制较大,如果单纯依靠面授,无法突破时间和空间的限制,网络在线学习与面授结合弥补了两种教学模式的不足。学生可以利用互联网优势,在网络上学习课程内容;在面授课程中,教师详细讲解单元训练中出现的疑难点,解答学生自主学习中的疑问并补充必要的基础知识与语法分析等。这种新型的教学模式不但要求教师根据教与学的实际进行教学设计,实施教学监控,而且要求大学英语教学不仅要以传授知识、培养学生的英语交际能力为目标,更要让学生掌握良好的学习方法,学会自主学习(autonomouslearning)。

  我们知道,教学模式是联系教学理论和教学实践的中介和桥梁,是在一线教师大量教学实践基础之上经过深刻的理论研究和总结得出来的可供操作的教学方式方法。它的变革必将导致教学方法、教学观念、教学理论的重大变化。因此,要适应新形势的发展培养创新型人才,改造传统教学模式中的落后部分构建新型的教学模式就成为突破口。笔者根据自己多年的一线大学英语教学经验,结合教学中的实际情况,提出将网络教学有机融入传统课堂面授教学模式中,形成“课堂面授+网络教学”的新模式。

  1.建立教师、学生和学习内容相配套的教学体系。首先,教师要学习现代技术条件下的教学理论知识,利用校园局域网和教材开发商提供的网络教学平台进行教学实验测试。通过对学生问卷调查、访谈、观察等方法对学生英语语言学习能力进行摸底;了解他们学习的方式方法、学习需求、对网络教学与面授相结合的教学模式的认识等相关信息;然后,教师根据获得的一手信息设计网络学习和面授两个环节的教学活动。其次,学生也要了解信息技术支撑下实施英语教学活动的必要性和可操作性。如学习如何做一名合格的网络学习者,如何使用网络课件完成学习任务。学生可利用教学平台上提供的丰富资源,根据自己的学习需求,下载或在线学习。一个模块的任务完成后要完成教师在教学任务区域布置的阶段性学习任务,并把作业通过在线系统网上提交。教师通过事先在网络学习平台上设定的练习参数跟踪学生过时或即时学习情况,如上网时数、学习内容、学习进度、做题的正误率、参与论坛次数等。在线学习中遇到的问题,学生可先通过系统菜单中学习区的论坛加入到小组参与群体讨论寻求解决的办法,若还没有解决,学生可将自己的问题和想法用书面的形式提出,待面授教学时交给教师一并解决。教师也可作为学习者之一参与论坛讨论,在同学们的讨论中解决问题。通过网络学习完教师指定的单元学习任务后,学生要参加面授教学活动,通过与同伴互动、师生、生生面对面的交流体验语言应用环境。在面授教学中,教师主要根据网上学习中所监控到的情况有针对性地组织学生深入讨论。学生可以提出各自网络学习中遇到的疑难问题,并对其他学生提出的问题发表自己的看法;教师答疑解难,适时发表意见。在面授教学中,教师设计的教学活动应围绕学生的疑难问题和关心的话题组织进行,在活动中复习巩固本单元的教学重点,以达到画龙点睛之效。

  2.培养学生的自主学习意识,提高其自主学习能力。在“课堂面授+网络教学”这一全新教学模式中的网上学习部分,学生必须有较强的自主学习意识和一定的自主学习能力与之相匹配。自主学习要求学习者“对自己的学习负责,有能力决定自己的目标,能够有效地利用学习资料、精心安排学习时间、积极发展学习策略”。我校的网络学习主要是通过大学英语教材的出版方开发的自主网络学习平成的,理论上说,只要有网络服务的地方,学生便可享受网络学习资源。由于每个学生英语基础、学习动机目的各异,在处于任何时间、任何地点,根据本人的学习实际进行网上学习时自主学习意识和自主学习能力就显得尤为重要。因此,帮助学生们树立自主学习意识,培养自主学习能力是“课堂面授+网络教学”英语学习模式能否取得成功的关键一环。

  3.教师要更新教学理念,当好学生学习过程的助推器。现代教育理念倡导转变教学中师生的角色作用,充分发挥学生在学习过程中的主体作用,教师要引导、辅助、推动学习者学习目标的完成,让网络学习和面授教学成为学生语言实践活动的主场所,这实际上对教师提出了更高的要求。美国语言学家newbyfraster和clayton认为:知识是在认知过程中主动形成的,并非被动地接受而形成;学习者通过完成学习活动中的任务并进行反思而获得知识。在“课堂面授+网络教学”教学模式中的面授部分,教师应结合网学实际以循序渐进、启发诱导的方式让学生自己悟出所提问题的答案,避免直接告知。教师还要有意培养学生积极参加班内小组活动踊跃讨论,各抒己见的习惯。

  4.调整评估指标,加大网络学习成绩在总分中的权重。从理论上讲,两种教学模式相结合,既能弥补过分依赖网络学习所产生的放任性、自由性,对学习者学习效力进行有效跟踪,促使学生不间断学习;又能改变单一的面授教学模式中忽略学习者个性化学习的弊端,最大限度地发挥学习者学习积极性。但如何对网络学习给予科学的评价,如何在网学与面授之间找到平衡点却又是教师教学艺术的又一展现。笔者认为,在成绩的比值分配上,网络学习与面授各占50%为宜。面授的最终成绩可通过“笔试+课堂表现”来评定。因在线学习的效果是通过在线时间、练习进度、网上小测验、在线作业等几个部分保证的,故网络成绩就可由这几个部分叠加后给出。

  5.网络教学与面授教学相结合应重视的问题。教师首先应当具备丰富的专业理论知识和实践操作经验,才能解答学生提出的各种问题;其次要有熟练使用计算机和网络的能力,以有效利用和整合各种教学资源,制作生动而实用的教学课件,适应新形势的教学模式;同时,不但必须具备以学生和学生的学习为中心的思想,还要有高度的责任感满腔热情地迎接新的教学模式带来的挑战,做到在实践中求发展,在发展中找经验。教学单位要定期组织教师相互交流授课经验,倡导教师之间相互听课,认真评比,推广成功经验,取长补短,共同提高面授课质量;同时,注重对学生意见的收集,如定期举办学生座谈会、采用问卷等方式了解学生所想所思,并将其反馈给教师,帮教师拾遗补缺,不断提高网络监管和课堂授课的水平。

  线性代数是理工类、经管类数学课程最重要的基础课之一,其基本内容是讲授向量空间和矩阵的理论。线性代数在数学、力学、物理学和技术学科中有着各种重要应用,因而它在各种代数分支中占居首要地位。在计算机广泛应用的今天,计算机图形学、计算机辅助设计、密码学、虚拟现实等技术无不以线性代数为其理论和算法基础的一部分。随着科学的发展,各种实际问题在大多数情况下可以线性化,而由于计算机的发展,线性化了的问题又可以计算出来,线性代数正是解决这些问题的有力工具。线性代数对于培养学生的逻辑推理和抽象思维能力、空间直观和想象能力具有重要的作用,但普遍被学生认为是比较困难的一门课程,主要的困难是太抽象。多媒体作为一种现代的教育技术,在很多方面显示出其优越性,如何将多媒体技术与传统的教学手段良好的结合并应用于线性代数的教学中,是一个值得关注的问题。

  教学内容多,课时少一直是很多高等学校线性代数课程的一个重要矛盾。我们都知道线性代数课堂教学的特点是板书量大,费时,费力,而用多媒体教学一些重要的定义、定理作成课件直接播放,节省了教师的板书时间,同时增加了更多的讲解和补充其他内容的时间,可以在短时间内向学生提供更多更有效的信。