完美真人现代教育技术有哪些优势?
发布时间:2023-12-11 13:37:18

  完美真人现代教育技术可以利用技术有效的改进传统教学方式、方法、构建新的教学形态,对教师的素养提出了新的要求。现代教育技术是一门培养适应新时代教学的教师的学科。

  在本文的第三章,笔者按照自己的理解,将教育技术划分为从1.0到4.0的四个时代,它们对应着四个不同特点的教学,需要说明的是后一代先进的教育技术是能够包含前一代或几代的教育技术及其表现形式的存在。比如1.0言语技术是主要代表形式,它一定会在4.0的技术背景下照样存在(集成化是4.0的特点之一),当教学实践进入4.0技术特征时代,其他三代技术及其功效都还存在,且都在使用,而且作用还很重要,不可或缺。

  为什么直接采用4.0教育技术?而不是从2.0到3.0再到4.0的逐步升级,在前面的文章中,笔者也简单的介绍了,国内小学到高中阶段教育技术实际存在的情况,总体水平在1.5以下,北上深和一些一线二线城市的个别实验学校有接近2.0的,线教育技术的学校,在全国不是很多完美真人。在这里着重描述教育技术的意义,原因是将要建立的实验学校,即将建立4.0教育技术支撑的新的课程体系和教学管理体系。这是鉴于中国社会对教育及其改革的制度环境的特殊性,是课程体系的升级改革必须具有系统性、整体性和成果转换的时效性要求而决定的。

  4.0教育技术的名称是笔者自定的,为了方便表述,是现代教育技术发展至今离开当代人最近的以信息技术为主要依托,即涵盖信息技术的教育技术手段组成的系统化技术。与之前的视听和程序、个别化教学两代现代教育技术的区别,是具有集成程度较高、系统化和智能化的技术体系,在应用中与人工(教师与学生)的契合度高,体验更好。信息化技术应用,包括互联网、物联网、大数据、人工智能、VR和区块链等,组成系统化硬件和软件,支持学校所有的管理,教学过程,能够完整的体现言语,书写,绘画,音乐等信息的多媒体传播,能够完整的表达教学交互,服务学生的个性化体验式学习。在实验学校,4.0教育技术的应用会部署在教学、管理、安保、生活及后勤等方面,重点应用于教学过程,对建立新的课程体系起着关键的支撑作用,教学方式的成功运行依赖的三大系统即教学设计、过程管理和过程评价都是高度智能化,由包括智能机器人在内的设备和软件系统集成。能够实现课程标准的目标与教学过程的实际效果和评价一体化,智能配置教学材料和教学资源,显示课程结构性调整的效果,实现学校教学管理智能化。

  (1)人才标准随社会发展已经提高到现代化水平高度,国家课程标准按照现代化要求做了调整,学校的课程体系主要部分教学方式和评价体系与新课标的要求差距很大。从教学方式和教育技术的应用水平两个角度分析,参照国外与国内的课改经验,或存在着两次升级对应的两个教育发展年代的距离。即发达教育国家的教学方式以实行项目化教学为主的多元化方式组合,学生以自主学习主动参与项目实际操作为主要学习方式,已获得全面发展和思维品质提高的学习质量,采用的教育技术已到4.0时代。国内学校的教学方式基本还保留着比较古老的教师直接传授的教学方式,学生依靠记忆加练习和不断复习的单一学习方式,不利学生的全面发展也不利于学生成长为创新型人才,教育技术运用主要处在1.5到2.0时代。与美国除外的其他发达国家对标,大概是在上个世纪60年代到70年代之间的状况。

  (2)根据国内的学校与教学研究机构的实际运用教育科学教育技术和教学能力,采用传统方法,通过不断探索不断积累步步为营,从个别到整体,从局部到系统的步骤进行一次改革升级,所经历的时间都在20年以上,这是参照国外与国内的经历的实际课改情况能做的基本判断。即便是采用两次升级并成为一步计划,根据国内的研发力量和对技术的掌握情况,以及第八次课改以来各个学校所做的努力与试验结果,并没有到达系统化、整体性的集成水平,基本部署在素质教育与育人教之间。

  根据目标的先进性,取得系统化、整体性成果,在业务上、技术上和时间上存在非常大的跨度。国内现有的教师如果要掌握以项目化教学为主的复合式新的教学方式的正常运行本领,依靠单纯的个人能力,国内学校的原有教学任务和教学规范,并不会给这一类创新性试验加分,甚至反而有一定的阻碍作用;从面上看好像是很多学校在进行实验,整个学校在进行创新,真实情况与理想的差距比较大。

  在没有整体性、系统化的方案,没有很强的技术手段的情况下,课改在一个学校实际进行情况也就是几个老师在校长的支持下,开展尝试性的项目,然后依靠教师的个人能力,总结一些新的感想,成果也就如此。

  试想一下如果你是一位教师或是心目中想象的教师,试想一下两名教师需要带领20多个小学生在课堂以完成风筝制作的过程为项目,达到融合手工、美术、语文、数学、思品和领导力等科目的学习目标,你会怎么做?想使项目化教学取得好效果,必须短时间内完成许多教师相关教学技能的升级,如果没有智能化的教学设计平台,有几个教师具备设计能力可以完成设计任务,笔者持怀疑态度。项目进程中将孩子们分成几个组,孩子们的设计制作方案,在操作过程的若干阶段中的表现,都需要智能化的设备和系统来进行数据的采集、记录、分析和评价,数据的可靠性、完整性和巨大数据量以及复杂程度都是非个人能力所能达到的。在项目化教学有几百年发展历史的欧美,都经历了几十年的摸索研究,直在上个世纪70年代以后,借助计算机技术应用,中小学校才基本搞定。

  国内的教育主管的决策机制和学校校长的任期并不长,要保障20年甚至更长的时间,不间断的可以坚持试验,可以运用项目经费,已支持整个学校的系统性、整体性课程升级,难度实在太大了。

  课改是创新活动,也需要有一定的试验经历,在这个经历中作为现行体制下的课改的主体是学校,领导的任期是一个非常需要考虑的重要因素,教师的个人能力和一次重大课改需要的业务积累,都决定了这次课改将走过两个升级时代,达到预定目标所需要的时间非常长。因此,采用常规的操作,靠个人能力进行,试验存在着中途夭折的风险,也就存在着试验不成功,课改不能获得实际成果的风险。因此,实验学校会采用集成化程度高的可以系统性、整体性规划和实施的课程改革,重点完成教学方式和评价系统的升级换代,4.0代的教育技术的运用是基础。