完美真人多媒体教学模式十篇
发布时间:2023-12-20 17:27:17

  完美真人摘要:随着信息化的普及和教育改革的深入,多媒体技术已被广泛地应用到教学中。本文讨论了多媒体教学的优势,同时也提出了其中须要注意的问题。最后提出了几种多媒体教学模式。

  多媒体教学就是在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程 [1]的教学 。

  与传统的教学相比,多媒体教学使教学者、教学媒介和教学成果真正达到三位一体,其优势如下:

  1.直观形象,激发兴趣。多媒体教学集文字、图像、声音等各种信息手段为一体,使得在传统教学手段下很难表达的教学内容能形象、直观地显现,激起了学生的兴趣,提高了其学习积极性。

  2.提高教学效率,增大课堂容量。由于目前学校课程的压缩,总课时数减少,多媒体教学节约了教师板书的时间,可以在短时间内播放大量信息。有条件的学校还可利用互联网实现资源共享,最大限度地实现师生、学校、家庭和社会之间的交流。

  3.扩大了授课范围。 传统教学通常是面对面现场讲授,是小范围授课。多媒体教学则实现了大面积、大范围和远程授课,减轻了班多、课重教师的负担,提高了教学效率。

  看待任何事物都要一分为二,多媒体教学也不例外。纵然其优点众多,其中也不乏须要我们注意的问题:

  1.注意提高教师的教育素养。当下教师的地位和作用发生了很大的变化,但现代教育手段的运用始终无法替代教师对学生的影响。随之对教师角色专业化提出了更高的要求:不仅要有渊博的知识,还须具备善于利用多媒体技术的能力,融知识与技术于一身。因此,教师必须认真学习和掌握现代教育理论方法,不断进行自我完善,以更好地适应教育实践。

  2.注意教学内容的设计。多媒体教学设计要遵循“3M”准则[2],即:有意义(Meaningful);记得住(Memorable);能鼓舞学生(Motivational)。

  2.1内容要有意义。建构主义学习理论[3]指出:学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程,而是一个以学生已有知识和经验为基础,通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程 因此,在教学设计中,必须要尊重学生的个体差异,面向全体学生,满足各种水平学生发展的需要。

  2.2要力求学生记得住。教师在呈现课件中,只需提供“need to know”的内容,而 “nice to know”的内容可做成附件给有兴趣的人参考。

  2.3课程内容要激发学生的积极性。除了学生自己,无人能代替他学习,让学生积极参与,比把学习内容呈现给他们更重要。所以多媒体教学设计应努力做到能鼓舞学生,应当尽量设置有利于唤起学生已有认识建构的情境,使学生找到认知重构点,为学生的参与和积极投入创设了前提,设法调动全体学生进行交流、合作,进一步加深学生的体验。

  3.注意课件的质量。多媒体技术在教学中要获得最佳运用效果,取决于课件制作人员的综合素质:一方面要懂教学理论,熟悉教学内容;另一方面,要懂计算机知识。课件制作尽量使用深色背景衬以白字,以简洁、舒服为原则;注重师生双向交流;观察学生的课堂反应与表现,据知识的学习和掌握情况,调整教学节奏。

  4.注意课件与课本的衔接。多媒体信息在创设教学情境、激励学生学习的同时,也可能分散学生的注意力,这就要求教师有较强的调控能力,突出教学重点。教师在上课时应以课文为本,充分考虑课件和课本的衔接,经常提醒学生此部分内容与课本有何联系。

  多媒体教学模式以学生为中心,学生可以在教师创设的情景中,通过协作与会话,发挥自身的积极性和主动性,对所学知识进行意义建构。针对多媒体教学中存在的问题,在此提出几种多媒体教学模式,如下:

  1.讲授型模式。多媒体条件下的讲授型教学模式对传统的讲授型模式有很大的改进,特别是在教学资源的多样性和教学的互动性等方面取得了新的突破。该模式下教学资源多数是通过多媒体课件和校园网资源库等提供的文本、声音、图像、视频等的集合体,不仅信息量大,而且内容丰富,可以真正实现以学生为中心的情景式教学。

  新的讲授型模式可以分为两类:一是同步式讲授,教师在课前准备好教学材料,教学过程中通过多媒体演示的形式向学生授课,甚至还可以通过网络视频会议的方式进行实时网络授课。二是异步式讲授,异步式讲授主要是教师按照教学要求将教学材料制成多媒体文件存放在校园网络教学平台的教学资源库中,学生通过提取教学资源库的资料进行自主学习,当学生遇到疑问时,可以通过电子邮件或者其他的网络联系方式询问教师,获得解答。

  2.任务驱动式模式。任务驱动式模式就是教师将所学习的新知识隐含在一个或几个任务之中。在多媒体教学中就是指借助信息技术,让学生在一个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成“任务”,培养分析问题、解决问题的能力。

  3.支架式教学模式。所谓“支架式”教学模式是指根据学生的需要为他们提供帮助,并在他们能力增长时撤去帮助。“支架”的目的是为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此,教师事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。教师在采用“支架式”教学模式时应根据学生的“最近发展区”搭建支架,在学生学习过程中,不断向他们提供帮助,使学生容易接受,促使其理解不断深入。为学生的学习提供“支架”,其用意是把教学的责任由教师逐步向学生转移,最终培养学生终身学习的意识和能力。

  4.协作研究模式。协作研究模式是指教师通过计算机网络和多媒体等教学信息技术向学生提供不同类型的学习和研究专题,多个学生可以通过互相协作或者分角色扮演等不同形式参加到专题当中,通过校园网络提供的自由讨论区对专题进行交流,达到对教学内容比较深刻的理解和掌握。在共同完成某个学习内容的过程中,既强调了学习的个体化,培养了学生的创造意识、科学的思维习惯、发现问题和解决问题的能力,又实现了教师与学生思维和智慧的群体共享。

  [1]董洁.多媒体技术在大学教学中的应用[J].赤峰学院学报(自然科学版) ,2011,(01).

  本世纪以来,随着我们国家的经济发展以及教育改革,以往的填鸭式教学方式逐渐被淘汰,把学生作为课堂主体的新型教学模式逐渐受到了学校和教师的关注,而在这种新型的教学模式当中,多媒体教学起到非常重要的作用。近些年来,我们国家的各类高等院校发展得非常迅速,响应国家号召进行大幅度的生源扩招,从而导致了教师资源的不足,无法保证教学质量。生源的增加是我们国家教育发展的必经阶段,然而教师资源的增长速度却无法与之相匹配,所以各类高等院校急需研究开发出新的教学模式和教学方法来应对这种情况。开展多媒体教学模式下的英语教学,也是我们国家英语教学改革的主要方向之一,多媒体教学模式能够利用先进的互联网技术以及多媒体设备,来改善以往的以教师为主体的教学模式,使得高等院校的英语教学逐渐向着自主学习的方向发展,在改善学生课堂主体地位的同时,也节约了教师资源,提升了教学质量,保证了教学效率。在我们国家教育相关部门最近颁布的工作要求当中,也明确要求各大高校要积极推行以互联网和电脑为基础的多媒体教学模式来开展英语教学。

  对于英语教学开展多媒体教学模式,不是摸着石头过河,而是有着非常成熟的理论基础以及相关的技术作为依据的,欧洲教育界所提出的构建主义教学理论,就是把学生作为课堂的主体来进行教学,其核心理念是培养学生的学习能力比教会学生知识本身更有意义,通过配合具体的情境,利用学生团结协作的模式来进行沟通以及完成任务。在构建主义教学理论的基础上,结合现代化多媒体技术,来更好地实现构建主义理念当中的情境,把构建主义理念的作用更加充分地发挥出来。多媒体教学模式下的英语教学开展,要结合学生的英语水平以及当时的社会背景,加上教师的引导和辅助,来让学生发挥自身的自主学习能力,进而应用构建主义理念来对英语教学内容进行构建。很多的教育学家都认为,最为符合社会认知的英语教学模式就是以互联网和电脑为前提的多媒体教学模式,相信随着未来互联网技术的发展以及相关科学技术的创新,多媒体教学模式也会相应地有巨大的进步和改变,相信在未来,多媒体教学将会更加深入到英语教学当中,为英语教学的发展提供助力。

  上文提到的构建主义思想,为多媒体教学模式下的英语教学开展提供了理论基础,从而形成了一个以学生为课堂主体,教师进行引导,多媒体设备和互联网进行辅助的一套教学模式,这种教学模式通过互联网能够下载到更加丰富的英语教学材料和教学资源,通过这种合作的教学方式,来扩展学生发挥自身能力的空间,利用空间和时间的不限制特点来随时随地学习。英语教学开展多媒体教学模式的优势主要有以下几点;(一)激发学生学习热情。利用多媒体教学设备以及互联网技术,来充分提升学生和学生之间以及学生和老师之间的沟通效率,从而让学生们能够充分地意识到所学知识的实用和有趣,从而有效地激发学生的学习热情。我们都知道,兴趣才是学生最好的老师,想要培养学生的学习兴趣,就要明白学习兴趣是因何而起的,一般来说,学生的学习兴趣是在学习过程中对于自己的需求所展现出的认知倾向,从而让学生们产生学习兴趣。另外,多媒体设备和互联网技术通过视频、动画以及音乐能够为学生提供更加生动形象的教学内容,让学生能够更容易地去理解,同时这种新型的教学模式,也能够充分地激发学生们的好奇心,从而调动学生们的学习热情。通过这种多媒体设备所展示出的图像和声音,能够对学生的听力、视觉、想象力、口语都起到锻炼的作用。为学生创建一个更加优秀的学习氛围,大幅度地提升教学效果。(二)培养学生自主学习能力。多媒体教学模式下的英语教学,配合构建主义思想,彻底改变了以往的灌输式教学模式,课堂的教学不再过分依赖教师和教材,给予学生更加充分的想象空间和更加丰富的资源和材料。在这种多媒体教学模式下,能够真正实现因材施教,学生结合自身的实际英语能力以及兴趣方向,来选择符合自己实际情况的教学内容。这种教学模式,对于学生的自我控制能力以及自主学习能力都有着比较高的要求,这种任务导向的教学模式,对于学生的自我控制能力和自主学习能力也是一种锻炼。然而教师在这种教学模式中,更多的是扮演引导和辅助的角色,在这种学生自主学习模式当中,教师将会更多地对学生进行单独的辅助教学,提升教学质量的同时,也节约了更多的时间。对于多媒体教学模式进行普及,也有利于国际素质教育理念的发展,通过这种教学模式把因材施教的理念发挥到极致。(三)缓解教师资源不足。因为多媒体教学模式的出现,彻底改变了原有的英语教学模式,也为高校当中师资力量不足以及课上人数过多提供了改善的可能。我们可以认为,多媒体教学模式结合构建主义思想,必然能够有效地缓解高等院校英语教师不足的现状,同时也为扩大招生提供了有利条件。但是这种多媒体教学模式的推广和普及,也要求高校的英语教师要积极地进行学习相关的技术和理念,才能更加合理地利用和使用这种多媒体教学模式,发挥出其应有的作用。与此同时,各大高校也应该加强对于英语教师的招募和培养,尽快培养一支业务能力强同时又掌握多媒体教学技术的教师队伍,从而匹配多媒体教学模式的应用和发展。(四)辅助英语课程改革。教育部提倡的教育改革,就是要求学校和教师把以往的重视教授学生知识转变为培养学生综合素质能力。在英语教学方面也是一样,以往的教育教学都是重视学生的考试能力,现在更加应该注重培养学生的英语实际应用能力,包括听力和口语能力以及书面翻译能力。同时也要注意培养学生学习我国文化和英美文化,以符合我们国家对于国际交流人才的需求。多媒体教学模式明显地改善了以往英语课堂教学听说时间短的弊端,为培养学生的英语实际应用能力提供了更好的基础条件。

  (一)缺少情感交流。多媒体教学模式的基础在于计算机和互联网的结合,我们都知道这种计算机和互联网结合所提供的英语资源和材料都是具有一定的语言规范的,对于学生有着一定的束缚,缺乏情感方面的表达和教学,然而情感的表达和沟通也是学生未来走入社会将会用到的。所以多媒体教学模式这种冰冷的缺乏情感的教学内容也是它的一个主要的缺陷。(二)课堂教学的相关问题。上文我们已经提到了多媒体教学模式的多种优点,但是这并不意味着多媒体教学模式能够彻底代替以往的课堂教学模式。在多媒体教学模式当中,还是需要合理地分配和处理学生和多媒体设备之间的关系,同时教师在其中扮演的辅助和引导的角色也是不可或缺的,我们要意识到,多媒体教学模式并不是指学生利用多媒体设备进行自学,而是利用多媒体和教师来辅助学生的自主学习,从而实现上文提到的构建主义思想。所以,在多媒体教学模式当中,要防止多媒体设备成为课堂的主体,要留出学生和学生以及学生和教师之间的沟通时间。(三)多媒体教学的形式以及内容。多媒体教学模式的具体内容包括各类的英语教学软件和英文的电影和音乐等等,一些编制英语教学软件的开发者,利欲熏心,开发出的教学软件和教材内容换汤不换药,完全体现不出多媒体教学的优势,同时也无法激发学生的兴趣。另外,一些英语教学软件开发者,本身对于英语教学就不够专业,开发出的内容,虽然具有一定的想象力,但是根本不了解学生的实际情况,难易度混乱,无法得到应用。不但不会激发学生的兴趣,还会起到相反的效果。(四)教学硬件问题和教师技术问题。我们国家教育部门要求,高等院校英语教学课程当中多媒体教学的时间应该达到课堂时间的三分之一以上,但是我们国家的各个地区高校的经济情况不同,很多高等院校没有大量安装多媒体硬件设备的经济实力,同时,一些高校的英语教师也缺乏对于多媒体设备应用的相关培训,一些高校的教师在操作多媒体设备的过程中,因为操作不当或者在课堂当中求助相关技术人员,浪费了大量的课堂时间,没有发挥出多媒体教学模式应有的教学效果。

  (一)改变观念,增加支持。多媒体教学模式,需要结合构建主义思想,来实现在英语课堂上以学生为主体的互动性自主学习模式,这种注重学习方法和沟通的教学方式为英语的教学注入了新的活力,同时,这种新型的教学模式,也更加符合学生的学习规律,为高等院校的英语教学标明了发展方向。但是这种新型的教学模式还是需要学校方面和英语教师改变传统的教学观念给予其增加支持,才能更好地发挥其作用。高等院校的相关领导,应该针对多媒体教学模式增加资金的投入,并且设置相关的培训机制,完善整个多媒体教学体系,才能更好地发挥出多媒体教学模式的作用。(二)对教师进行多媒体技术应用培训。多媒体教学模式的应用,要求高等院校的英语教师在提升自身英语教学业务水平的同时,也要积极参加培训学习多媒体设备的使用方法以及多媒体教学模式的相关理念,以便于更好地理解和应用这种新型的教学模式。虽然多媒体教学模式的核心理念是把学生作为课堂的主体,但是教师的引导作用也不可或缺,只有具备良好的英语教学业务水平和多媒体技术,才能更好地发挥出高校英语教师的引导作用。尤其是在我们国家刚刚普及这种新型的教学模式,学生的自我控制能力和自主学习能力还有待提升,需要教师进行积极的引导和辅助,把握学生的自主学习过程,及时进行监督和调整,确保多媒体教学模式能够正常发挥出其作用。(三)完善测试系统,提升评估系统的合理性在整个的英语教学体系当中,对于学生进行学习情况测试也是非常重要的一个环节。通过测试能够使得教师及时了解学生的自主学习情况,从而制订和调整相应的学习计划和内容。在构建主义的思想当中,最好的测试评估方式就是形成性的评估方式,也就是说,对于学生学习知识的过程进行测试和评估,过程比结果更加重要。具体的测试和评估过程可以分为:首先,要建立学生的多媒体教学模式档案,教师通过观察学生的档案来对学生进行综合性评估。在多媒体教学模式档案当中,包括学生在多媒体设备上面的学习过程记录以及学习任务报告和其他相关内容。另外,教师也要建立针对每个学生的指导档案,包括在课堂上对于学生学习过程的观察以及教师和学生进行沟通的记录等等。通过这两种档案,来对学生进行形成性评估,会使得评估结果更加客观,更能反映出学生的实际学习情况。

  本文对多媒体教学模式下的英语教学开展进行探讨,首先对英语教学开展多媒体教学模式的必要性、可行性以及优势进行了分析,从而对于多媒体教学模式下的英语教育开展所存在的问题进行了探析,最后结合实际经验,提出了一些多媒体教学模式下的英语教学开展措施,希望本文能够为多媒体教学模式下的英语教学开展提供一些参考和帮助。

  [1]韩露.建构主义理论指导下的高校英语多媒体教学策略分析[J].价值工程,2013(35):244-245.

  [2]黄雪梅,曾小燕.中专英语多媒体教学中可能存在的问题及对策[J].中小企业管理与科技,2013(36):210.

  [3]熊启煦.浅析英语多媒体教学与教学语言的协调[J].西南民族大学学报(人文社科版),2003,24(10):369-370.

  [4]唐永辉,李秀梅.个性化与英语多媒体教学[J].科技信息,2010(21):240.

  [5]安晶.浅议英语多媒体教学中的问题及对策[J].西北成人教育学报,2010(5):66-67.

  以现代信息技术为支撑的多媒体网络教学系统的迅速发展, 为语言教学提供了前所未有的发展空间。多媒体网络教学以其信息量大, 效率高, 反馈及时, 交互灵活, 学习多地点, 非定时等优点, 越来越受到教育者和学习者的关注。教育部于2004年初最新颁发的《大学英语课程教学要求》中也明确提出了新的英语教学模式,即网络化自主学习模式:“新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展”,还针对现行大学英语课程体系中存在的不足,明确指出要建立“全面、客观、科学、准确的评估体系”。

  建构主义学习理论为新的英语教学模式和评价方式提供了理论基础。作为认知理论的一个分支, 建构主义认为知识是一种不断积极的实践和建构过程。笔者根据建构主义学习理论的基本观点,结合以现代信息技术为支撑的多媒体网络教学系统的发展,对多媒体网络环境下的教学模式及其评价体系进行探讨。

  建构主义最早由瑞士心理学家皮亚杰提出,认为学生应该是学习过程的主体,应对自己的学习负责,教学实践的核心任务就是帮助学生提高自己的认知能力和自主学习能力。概括起来 ,建构主义学习主要包括以下几个特征:

  第一,建构主义学习是以学习者为中心的学习。建构主义强调学习者的认知主体作用,学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象,但同时也不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者和促进者,而不仅仅是传统的知识传授者和灌输者。相对于以学生被动接受为主,强调反复训练的行为主义学习理论,建构主义支持自主型和研究型的学习模式。在学习过 程中学习者主动收集并分析有关的信息和资料,主动进行自我监控、自我测试和自我检查等活动,评价自己的学习行为是否有效或是否达到预期的效果。

  第二,建构主义学习是目标指引、建构、累积性的学习。学习者在既定目标的指引下,将当前的学习内容和先前的学习内容相联系,不断积累,逐步建构新的内容。整个学习过程的最终目标是意义建构,获取知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力,而不是取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

  第三,建构主义学习是社会性的学习。在学习过程中,学习者与其他学习者及教师密切联系,借助其他人的帮助,即通过人际间的协作活动进行合作学习,解决学习中遇到的疑难问题,实现意义建构过程。

  建构主义理论深刻地阐述了教育部关于大学英语教学改革的要求。在建构主义学习理论的指导下,多媒体网络教学模式的设计及其相应的评价体系都要求以学生为中心,突出学生的学习主体性特点。

  多媒体网络环境下与建构主义学习理论相适应的教学模式可以概括为:以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用多媒体网络资源环境,通过合作学习的方式,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,使学生达到有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种模式中,学生是知识意义的主动建构者;教材所提供的知识不仅是教师传授的内容,而且是学生主动建构意义的对象;多媒体网络技术也不仅仅是帮助教师传授知识的方法和手段,还是是用来创设情境、进行合作作学习的工具。主要的多媒体网络教学模式有以下几种:

  第一,基于多媒体教室的讲解演示模式。这种教学模式使传统教学与多媒体网络教学紧密结合,教师根据教学目标对教学内容进行处理,借助多媒体系统,以课件、图形、动画、视频图像和声音等生动形象的形式来呈现各类教学内容,学生通过这些生动形象的感性材料,对其进行理解分析,并作出相应的反馈。在这种模式中,教师可以根据教学需要补充相关的课外材料,节省板书时间,增加课堂信息量,对教学的重点难点还可以反复播放,从而提高教学效率。

  第二,基于网络的自主学习模式。教师根据教学目标,给学生提供大量的与教学内容有关的信息资源,学生可以根据自己的实际情况,确定学习目标,选择学习内容和学习方法,进行自主学习。学生还可以通过网络进行反复的大量的练习,以达到巩固所学知识和形成熟练技能的目的。同时,计算机的自动批改功能还可以及时反馈学习效果,减轻教师批改作业的压力。在这种模式中,学生如果遇到困难,也可以通过网络的电子信箱或即时聊天功能与教师或同学进行讨论,及时解决问题,教师也可以收集到更多的学生反馈信息。

  丁桂红:论多媒体网络教学模式及其评价体系第三,基于任务的合作学习模式完美真人。教师根据教学目标,把教学内容设计为各种符合学生特点的任务,并通过网络发给经过分组搭配的学生,让学生通过积极合作、彼此交流、相互探讨、相互影响和启发,共同完成教学任务,在这个过程中掌握知识、方法与技能。教师也可以以加入任务小组,对学生进行引导,对学生的合作过程进行监督,起到指导者和监控者的作用。

  值得注意的是,“没有一个模式是为了完成所有类型的学习,或是为适用与所有的学习风格而设计的”,因此,在实际教学过程中,教师要根据不同情况,对各种教学模式进行选择和组合,以达到教学最优化的效果。

  传统教学评价只注重学生掌握的基本知识,忽视其他各方面的技能,已经不能满足多媒体网络教学模式下的评价要求。建构主义指导下的评价方式也应遵循以学习者为中心的原则,强调合作学习,体现学习过程的重要性。因此,评价方式的多元化必然会取代传统单一的评价。

  学习者的智能是多元的,其知识的构建也是多元化的。传统教学中整齐划一的折中的评价标准往往使尖子生因太容易达到标准而失去学习的动力,而差生却因难以达到标准失去学习兴趣。在多媒体网络教学中,教师应根据每个学生的具体情况,确立不同的发展目标和相应的评价标准,使各个层次的学生都能通过努力达到各自相应的水平,使不同程度的学生都保持学习的兴趣和信心,这样,既保证了宏观的学生全面发展,也有利于微观的后进生的分层提高。

  多媒体网络教学评价不仅对传统教学系统的学生、教师、教学内容进行量化评价,还对多媒体网络教学的支持和服务系统进行综合评价。此外,它不仅关注学生的知识水平,还把学生在学习过程中所表现出来的的情感、态度、能力和个性倾向等难以量化的内容也纳入定性评价的范围。

  在传统教学评价体系中,学校管理人员或教育行政部门是评价的主体,教师和学生是被评价的对象,处于被动地位。在多媒体网络教学模式下,教师和学生作为教和学的主体,也应当成为评价的主体,积极主动地参与对各个评价对象的评估,开展学生互评和自评,不断对自己的学习活动进行反思,提高元认知能力,从而不断提高学习效率。

  传统的教学评价过分注重学习结束后的知识水平的评价,忽略了积累知识的学习过程,忽视了不同的动机取向和努力程度,忽视了学习内在情感目标和态度的培养。因此多媒体网络教学模式下的评价应该是诊断性评价、形成性评价和终结性评价的有机结合。诊断性评价是对学生各方面发展水平是否取得进步的一种评价,形成性评价是对学生学习过程中学习方法、学习态度的评价,终结性评价是对学生学习过程结束后知识水平的总体评价。只有把这些评 价方式有机地结合起来,才能准确地评价学生的学习,既能保证评价结果的可靠性,又能调 动学生的学习积极性和教师教学的积极性。

  总之,学生是学习的主体,他们借助于教师的指导对知识进行构建,而教师只是起到一个外部知识的中介和输入作用。多媒体网络教学模式具备多媒体课堂教学与网络自主学习相结合的特点,在营造语言学习环境,实现自主学习等方面发挥了重要作用,多元化的评价体系符合大学英语教学与测试的发展趋势,也必将为大学英语教学改革开辟更为广阔的前景。

  [1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

  [2]董卫,付黎旭.对建构主义指导下大学英语多媒体网络课堂的探索[J].外语界,2004,(02).

  [3]B.Joyce.当代西方教学模式[M].太原:山西教育出版社,1991.

  [4]张天宝. 教育评价理论研究的现状及其基本走向[J].江西教育科研. 2001,(06).

  我国大学英语教学长期以来都是以教师的讲解为主,学生是知识的被动接受者,但是随着各种教学理论的发展和现代信息技术的进步,传统的教学模式已经不能适应新时期的英语教学需要,多媒体大学英语教学是一种与建构主义学习理论和建筑主义学习环境相适应的教学模式,其可以充分发挥学生的学习主体性,对促进学生的英语综合能力具有重要作用。

  一、建构主义教学理论概述建构主义是瑞士著名心理学家皮亚杰在吸收了历史文化心理学、发现学习理论、意义学习理论内容的基础上,经过大量的认知规律研究后,在20世纪50年代率先提出的一套有关认知与发展的理论。根据皮亚杰的观点,个体认知结构主要通过同化与顺应两个方式来完成自我的发展与新环境的适应。学习者的主动建构过程也是对客观事物与现象进行理解与解释的循环过程。建构主义学习理论认为情景、绘画、协作与意义建构是理想的学习环境的四个组成部分。该理论还强调学习者自身学习经验的重要作用,在意义建构与问题解决方面具有很强的积极性。建构主义也称为结构主义。在该理论体系下,知识不应通过耳提面命式的传统教学方法进行传授,而应当让学习者在良好的社会文化氛围中,借助并利用学习资料与他人的辅助,以意义建构的方式来习得知识与经验。

  二、多媒体大学英语教学模式的优缺点1.多媒体大学英语教学模式的优点相比传统的大学英语教学,多媒体大学英语教学模式存在很大的优势:首先,多媒体为大学英语教学提供了更加丰富的教学手段,借助于各种视频、音频和图像,教师可以最大限度的搜集各种学习资料,让学生学习地道的英语,并通过英语学习情境的创设,增加英语教学的魅力,提高了大学生英语学习的兴趣。比如,教师在讲授伦敦桥、悉尼歌剧院、自由女神像等地面标志物时,可以借助于多媒体在教学内容中加入相关的视频和音频,以帮助学生更好的了解和记忆所学单词和西方文化,使英语语言的学习内化为学生的自主行为。其次,多媒体教学环境有利于提高学生的跨文化交际能力。传统的英语教学教师仅仅通过对异国文化知识的简单介绍以帮助学生了解所学英语知识,但是在多媒体大学英语教学模式下,教师可以在多媒体课件中引入西方真实的历史记录视频,让学生在真实的英语语言环境中了解英语国家的文化和语言知识,让学生可以更加直观的了解所学知识。最后,多媒体教学模式丰富了大学生的学习方式,教师将多媒体课件在相应的学校网站上允许学生自由访问,不仅可以帮助学生加深对所学知识的理解,而且可以体现学生在课堂教学中的认知主体地位,这也正是建构主义理论中强调的让学习者自己构建知识体系的观点,通过学生自主学习,在自己的理解下改变已有的知识结构,消除由于教师单一化传授而出现学生学习内容枯燥,学习方法单一而造成的教学弊端。2.多媒体大学英语教学模式的不足作为一种教学模式,多媒体大学英语教学模式自身也存在一定的不足之处。其一,现阶段的大学英语教学主要是采用多媒体教学,但是多媒体课件教学的进程要远远快于传统的教学进度,这就使得很多大学生在课堂学习中跟不上教师的讲课速度,学习成绩较为落后的学生不能完全吸收所有的新授信息,学习质量也因此而降低。其二,很多教师在多媒体课堂教学过程中存在偏面的教学观点,过分重视学生的主体地位,忽视了自身的主导作用,师生互动时间减少,多媒体教学也因此逐渐陷入程式化的怪圈,实际的英语课堂教学效果也因此而大打折扣。其三,大部分大学英语教师都没有接受过网络信息技术培训教育,对计算机软件的了解不够,在多媒体课件的制作过程中也仅仅是将传统的教学讲义、课后习题等转变为电子形式。这种形式的多媒体课件不仅不会提高英语课堂教学成效,相反还会影响学生的英语学习积极性。

  三、建构主义与多媒体大学英语教学模式探析在传统大学英语教学模式下,教师的课堂教学手段较为单一,教学过程机械简单。随着现代信息技术的发展进步,多媒体成为当今大学英语教学的重要手段,并在很大程度上改善了课堂教学质量,调动了学生英语学习的积极性和主动性。而多媒体技术的采用也在很大程度上为建构主义学习理论提供了理想的条件,创建特定的语言文化环境,使英语课堂教学不仅仅局限在单一的器官刺激,而是通过图画、文字、声音等同时作用于学生的各个器官,以便让学生最大限度的参与到课堂学习中,调动学生的学习积极性,帮助学生建构英语语言知识,进而达到提高学生英语语言综合表达能力的目的。多媒体教学不同于一般性的大学英语教学,其改变了教师向学生的单向教学模式,增加了多媒体这一教学中介,教师在整个教学过程中起着组织作用,引导学生在学习中利用教学情境展开学习,以达到对英语语言知识的良性吸收。在这一教学模式下,学生是课堂教学的主体,强化学生的主体意识,加强学生对所学知识的理解。

  四、结语多媒体英语教学充分体现了语言的形象化和真实性,丰富了英语教学环境。作为新时期的大学英语教师必须注意不断提高自身的综合素质,增进与学生之间的沟通和交流,将建构主义教学理论与多媒体教学有效结合,以达到增强学生英语综合表达能力的目的。

  [1]张丹.建构主义理论下的外语专业多媒体教学模式研究[J].内江师范学院学报,2010,(09).

  [2]陈少彬.对Web环境下大学英语多媒体教学的研究[J].高教论坛,2007,(01).

  经济社会的快速发展对学生英语应用技能的要求越来越高,大学英语教学也进入了多媒体网络模式阶段。教育部高等教育司司长张尧学明确提出:“我们认为新的大学英语教学模式应以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方向。”[1]

  在我国,受外语教学理论的影响,大学英语教学模式的发展大体经历了三个阶段。

  第一个阶段,以语法和翻译为主的教学模式。教学过程基本上分为五步,即学习生词与短语,讲解语法与语言点,讲解课文,就课文提问与语言点练习,课后练习。这种教学模式的优点是,注重语言知识教授的同时兼顾语言能力的培养,为学生打下了坚实的语言、语法基本功,培养出来的学生擅长阅读,精通语法。然而,随着我国进一步扩大对外开放,经济社会的快速发展对人才的英语运用能力提出了更高的要求,特别是听说能力。在这种情况下,以语法和翻译为主的教学方法的不足逐步暴露出来。教师用母语组织教学,以语法讲解为主,注重语言输入,学生虽然掌握了语法却不能转换成语言交际能力,忽视了语言的输出,导致了“聋哑英语”[2]现象的产生。同时,这种教学模式教学效率低,而且需要大量的师资,不适应高校扩招的要求。为了克服这些缺点,经过不断地探索与改进,大学英语教学模式发展到了第二个阶段。

  第二个阶段,以交际教学法为主的教学模式。教学过程基本上分为三步,即教师教授语言知识、语法项目,学生进行复述、练习;教师通过口头或笔头的练习检查学生的学习情况;学生在教师的辅导下进行各种各样的语言交流活动。这种教学模式的优点是,交际教学法以学生为中心,使学生在教师的组织下独立地、自由地进行语言表达与交流,注重学生语言交际能力的培养。但是,在这种教学模式下,为了不打断学生连续的语言表达活动,对学生在使用语言过程中所犯的错误采取忽视的态度,导致学生无法正确处理语言能力与交际能力之间的关系,以及语言途径与交际途径的关系。虽然学生表达能力强,口语流利,但是对一些基本的语言知识掌握差,容易导致“文盲英语”现象的产生。此外,交际教学模式以学生为中心,虽然学生可以参与大量的课堂活动,但是课堂活动占用课堂时间太多,延误了教学进度,降低了教学质量。面对大学英语教学中的这些新问题,一种新的教学模式应运而生,即多媒体网络教学模式。

  第三个阶段,以培养学生自主学习能力为中心的多媒体与网络环境下的教学模式。其一般教学过程是,课堂上,教师在多媒体教室运用光盘或课件进行大班授课;课外,学生利用网络进行预习、再学习、复习、检查,与同学交流的自主学习。在这种模式下,教师可以运用网络、光盘等多种教学资源,采用灵活多样的方法,从听、说、读、写、译等多个方面进行语言输入与输出;学生可以通过网络多渠道、多视野、多层次地构建自己的知识结构,提高对语言的综合掌握能力。多媒体网络教学模式是一种立体化、多样化、个性化的模式。

  随着“大学英语教学改革”工程的推进,大学英语多媒体网络教学在国内大专院校日益普及。多媒体网络教学具有以下特点:

  1.多媒体网络教学过程的交互性。网络的交互性使师生间、生生间可互相交流,共同讨论问题,在学生自主练习时,教师还可发挥网络的监控功能实行监控,随时了解学生的学习情况,调整教学节奏和进程,并利用网络的辅导功能,给学生以必要的提示,引导学生独立获取知识。

  2.多媒体网络教学资源的共享性。网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备,学习者在链接或教师指导下,可轻松自如地在知识海洋中冲浪。取之不尽、用之不竭的信息资源和神奇的网络环境,对教育个性化的形成、对学生创造思维的培养、对实现教学过程要素关系的转变都将有很大的影响。

  3.多媒体网络信息的综合性。多媒体网络融超媒体和超文本于一体,集图形、图像、图表、声音、文字于一体,有利于学生多种感官参与认知,促进学生对知识的建构;有利于激发学生兴趣、培养学生的情感;有利于学生英语综合能力的培养。

  不难看出,与前两个阶段相比,多媒体网络环境下的大学英语教学模式具有以下优点:(1)多媒体网络教学可以真正实现以学生为本的教学模式。在多媒体教学中,学生和教师都是教学活动的主体,都是信息源,从而可以改变以往教师为中心、单向灌输的封闭式教学模式。(2)多媒体网络教学模式可以节省课堂时间。在计算机多媒体教室,教师可以利用计算机实物投影等手段代替传统的板书,既节省时间又加大单位时间内的授课信息量。(3)多媒体环境下教师可以采用多种模式进行教学管理。有集体学习模式,教师可以对分布在不同地点的学生在同一时间内进行网上授课;还有自主学习模式,多媒体网络英语教学的灵活性可以使学生选择他们方便的时间和地点,利用网络课件或光盘达到学习的目的。

  关于大学英语教学性质和目标,《课程要求》规定:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[3]显而易见,多媒体网络教学可以弥补前两个阶段教学模式的不足,可以更有效地培养学生的综合语言能力。

  学生在多媒体网络环境下进行自主学习,教师的主要作用已经从台前转到了幕后:课前必须花大精力,广泛了解信息来源,准备充足的教学资源,并提出学习的向导途径;在课堂上,作为指导者、组织者和咨询者,要随时解决学生在学习中遇到的问题,使学生沿着正确的学习途径进行学习。下面,以一堂翻译课为例,来展示多媒体网络教学的设计。

  第一步:提供语境和背景知识。学生做翻译前,教师用电脑、投影、电视、录像等多媒体手段介绍原文背景,这样可令学生更快地进入角色,深入地分析作者或说话人的情况,从而使译文真实、准确地传达原文的内容。

  第二步:概括、复述背景知识。让两三个学生根据教师的提示复述背景,其他同学补充;教师作必要的补充和纠正,同时列出主要词汇。这样做有助于学生掌握其中所需要了解的中心内容。

  第三步:独立翻译。了解背景后,学生阅读原文,独立思考,并着手进行翻译。与此同时,教师可以给个别学生解答阅读中遇到的问题,必要时可进行全班讲解。

  第四步:小组讨论。学生四五个人一组,发表对译文的不同意见,其中一人把大家的意见综合成译文,发送到BBS论坛。

  第五步:评论译文。全班同学比较各小组的译文,找出不同之处,然后让一个代表为本组的译法作解释性阐述。

  第六步:教师总结。教师的总结可以起到导航作用,可以提出学生在讨论中没有发现的问题,更正错误的地方,并加以阐释。

  综上所述,大学英语教学为了适应培养社会所需人才的要求,不断探索教学模式,发展到了多媒体网络阶段。这一新的教学模式具有资源丰富、互动性强、教学效率高等优点。随着计算机网络的发展,多媒体网络教学模式将不断得以完善。

  作为一门比较重要的课程,西方经济学得到了教师和学生们的重视。但是西方经济学的知识比较复杂,就增加了学生学习的难度。运用多媒体进行行教学就能够把经济学知识直观地展现在学生眼前,激发学生学习的积极性,提高西方经济学教学效果。

  西方经济学通常情况下开设在本科低年级,为了学生能够充分认识和理解经济学的相关知识,使学生在学习的过程中形成一种新的思维模式。为学习其他管理类专业提供了基础。西方经济学与其他学科有着明显的差别,学生学习的理论知识和社会经济有着很大的关系,学生能够清晰的了解生活中的经济现象。在课程内容上,西方经济学主要介绍了西方经济学的知识体系和分析方法。对经济中的成本生产、福利经济、失业理论和供求理论进行了透彻的分析。

  通常经济学教材中的理论知识是以外国的研究为基础,很少有对中国状况进行分析。这样的状况下,学生学起来就会很吃力,普遍认为经济学枯燥、无聊。这样的背景下就应该在西方经济学教学中运用案例教学。之前的教学方式是以教师的口述为主导,学生不能进行充分的思考,很难记住教学案例。从而达不到案例教学的目的。但运用多媒体教学就能够在学生面前呈现出更加直观的教学内容,方便了学生的思考核分析,进而提升学生学习的分析能力和水平。[1]

  在西方经济学教学中运用多媒体教学,在一定程度上节约了教学的时间,给学生在课堂上针对问题进行讨论提高了充足的时间。学生在讨论问题之前进行充足的准备,间接地提升了学生学习西方经济学的主动性和积极性,学生之间相互讨论也能够更加深层次地对问题进行理解,提高了学生的学习能力。在这一讨论的过程中,学生也能够学会如何进行自主地学习,实现学习和实践相结合的方式。[2]

  在进行多媒体教学的时候,可以融入很多现实中的材料,学生在课堂上就能接触现实中的材料,在一定程度上能够加深对知识的理解,使经济知识和生活实践相结合。学生不仅能够体会到研究西方经济学的重要性,还能够体会到西方经济学在实际生活中的现实意义,进而提升学生学习西方经济学的兴趣,加强学习的能力和水平。

  在传统的教学过程中,教师需要在黑板上书写大量的板书,耗费了大量的课堂时间,不利于课堂教学和学生对知识的理解。尤其是学生进行机械地记笔记,不能和教师教学的节奏吻合。但运用多媒体教学就可以把大量的经济学概念展示在多媒体上,为课堂教学节省了大量的时间,学生也节省了记笔记的时间,能够跟上教师教学的步伐。同时,教师还可以通过多媒体动态的演示,加强学生对知识的理解。所以,运用多媒体教学有利于学生更好掌握西方经济学的知识。

  在网络形式的背景下进行多媒体教学主要以构建主义为理论教学基础。在教学的过程中更加注重“情境、协商、会话”。在网络条件下的教学,转变了传统的教师说教教学的模式,学生和教师能够更好地分析和探讨,并且能够产生良好的教学效果。教师把网络上的信息传达给学生,在运用多媒体的前提下,充分地讲解教学内容。但是在现阶段,网络多媒体教学还会受多种因素的限制,实现大量的网络教学还有一定的挑战。因此,需要我们制定出相关策略。[3]

  进行多媒体教室教学主要以认知主义为理论基础在课堂上进行教学演示。这样的教学模式把传统教学和现代多媒体教学进行有效结合。通过多媒体把丰富的教学内容展现出来,在这样的情况下,教学的目标就具有特定性和完整性。在课堂上,教师和学生能看够进行充分的交流和互动,教师在一定程度上就充分发挥了在课堂上的主导作用,同时丰富的教学资源又能够激发学生学习的积极性,进而提升学生学习的效果。

  现代多媒体教学就是把教学资源通过影音图像等形式传达给学生。同时教师在教学的过程中把自己的情感融入进来,利用声音、表情和手势吸引学生学习的兴趣,现代媒体教学就在一定程度上弥补传统教学上的不足。并且在进行教学的时候,教师还要在讲解的同时适当书写板书。结合教学内容的需要进行传统上的课堂教学。所以,运用传统教学和现代媒体教学的模式。促进西方经济课堂教学效果。

  处在小学时期的学生,其生理和心理大都未发育成熟,具有注意力不集中、容易产生疲惫感、抽象思维能力差等特性。加之他们本身的知识阅历少、缺乏社会经验,如果教师只是单纯地依照授课内容对学生进行语言文字的讲解,就会使学生的学习发生囫囵吞枣的现象,导致他们对教师所授内容不能充分地理解和掌握,因而学习效率和质量不能提高。反之,教师在教学中,合理灵活地运用多媒体课件,不但能利用其丰富多彩的表现形式,充分地集中学生的注意力,而且还可以利用其能将抽象概念转化为具体直观形象的优势,让学生体会直观感受的同时,加深对教师所授知识的理解和记忆程度。例如,教师在教授《雅鲁藏布大峡谷》这一课程时,虽然学生可以通过教材的文字描述领略到雅鲁藏布大峡谷的风采,但多数学生没有到雅鲁藏布大峡谷旅游过,因而对某些细节的描述不能产生同感或者根本无法理解,进而就无法产生心理共鸣。如果教师针对雅鲁藏布大峡谷制作了视频影像的教学课件,使其壮丽的景象在学生面前直观地展现,他们就犹如身临其境,加之丰富视觉形象的指引,更容易培养他们的形象思维能力。

  传统的小学语文教学往往采取教师领读、学生跟读的方式,教师再结合教材内容进行生动的讲解,使学生按照教师的思路在头脑中进行知识的构建。此方式很难集中学生注意力,会使他们对语文学习感到索然无味。而利用多媒体技术辅助教学,这些问题就可以迎刃而解,多媒体教学课件具备动画、声音、图片等优势,而这些优势恰恰能吸引学生注意力,提高教学效率和质量。此外,多媒体课件还能将教材上静态、抽象,复杂的文字变得更为直观并便于学生掌握。例如,教师在教学《欢庆》时,假如采取传统的教学模式,恐怕学生对教材内容很难有深刻的理解。反之,教师借助多媒体教学手段,根据教材内容制作课件,在课堂上为学生播放一些庆祝节日的视频,通过观看这些视频,学生就会对教材内容有深入细致的理解,进而也就激发了他们学习语文的兴趣。

  总而言之,我国在小学语文教学中广泛地应用多媒体技术进行辅助教学,虽然已经收获了不小的成绩,但要实现多媒体技术的高效应用,还需要广大小学语文教学工作者自身计算机能力的不断提高,进而才能增强教学的趣味性,体现学生的主体性,并为学生创设轻松的课题环境,以此来促进小学语文教学步入现代化的轨

  1、紧扣教材精心设计一个“开场白”。兴趣是学习的挚友,凡是学习感兴趣的事物,必然力求去认识它、掌握它。因此,在地理教学中,培养学生学习地理的兴趣,无疑是一条重要的途径。良好的开端等于成功的一半。在地理新课开始时要紧扣教材精心设计一个“开场白”,或提出疑问,或创设情境,或引发激情,让学生迅速进入课堂学习的最佳状态。

  2、“课伊始,趣已生”。做到“课伊始,趣已生”是每节课成功的基础,只要设置出趣味百生的开始曲,并利用和本节课有关的歌曲、视频资料辅助教学,相信一定会收到事半功倍的效果。

  1、充分利用课本中的插图、地图和挂图。地图是地理教学中最常用的教具,又是一种特殊的地理教科书,学生可以从地图上直接获取许多地理知识。中学地理课本中的插图是课本内容的重要组成部分。一幅好的插图、照片可以充实或简化课本有关内容的文字叙述,能达到以图释文、图文结合的目的,教学形象直观,有助于学生对地理知识的理解。

  2、认真设计好课堂略图,提高课堂教学效果。在地理教学中,有针对性地设计地理略图进行教学,有利于学生掌握地理基础知识,既能做到抓住特征突出重点,又能培养学生直接学会画地图的基本技能。教师根据教学内容,边讲边画,学生边听边记,学生的注意力随着老师的笔触和语言自然转移,做到了视听结合、头脑并用、思维集中、印象深刻、便于记忆。

  3、充分利用电化教育手段。充分利用电化教育手段——投影、幻灯、电影、录像的直观优势,能增强学生的感知能力,以培养学生的学习兴趣。

  投影以其直观、形象、生动、感染力强等独特的长处和优势显现出极大的生命力,成为广大教师广泛采用的一种手段。运用自制的投影片作为一种直观性、实用性、形象性的地理教学软件,解决了很多传统教学形式解决不了的问题,并能取得较好的教学效果。 转贴于

  巧妙地运用投影媒体,可以突破难点与突出重点,优化教学效果。如讲“太阳直射点的移动规律和世界各地昼夜长短变化”这一问题时,可制作一幅旋转片,把绘有赤道、南北回归线、南北极圈的地球示意图投影片作为底片,把绘有太阳光线和用阴影部分表示夜半球的投影片作为旋转片,演示时转动旋转片,使太阳直射点由北回归线逐渐南移,可见北半球正午太阳高度由最高值逐渐变小,白天时间逐渐变短,北极圈内有极昼现象的范围越来越小,南半球正好相反;当太阳直射点移动到赤道上时,南北半球同纬度地区中午太阳高度角相同,昼夜平分;当太阳直射点继续南移到南回归线时,北半球昼最短,北极圈以内全是极夜,南半球正好相反。本来一个很难讲的问题,通过投影演示,使学生耳闻目睹,重难点迎刃而解。

  1、教师角色的巧妙转变。老教育家叶圣陶说过:“尝为教师教各种学科,其最终目的在于达到不复教,而学生能自求探索、自求解决,故教师之谓教,不在全盘授予,而在相机诱导。”中学生有一个共同的心理特点:希望老师和同学尊重自己,希望获得荣誉和鼓励,同时他们对一切都感到新奇和充满兴趣,有着强烈的探索欲望,这种心理甚至被一种强烈的人格观念和自主精神所支配。因此,教师应因势利导,重视利用这一心理特点,给学生提供一个表现机会,逐步培养学生的主动学习品质。

  2、灵活使用各种现代媒体,积极创造创新条件。二十一世纪的世界将是一个多元、多变、多彩的世界,指导学生学法是一项培养跨世纪人才的“奠基工程”。作为跨世纪的素质教育,为了让学生都能适应未来的需要,不仅要求学生掌握科学文化知识,更要提高各种能力,获得全面发展。要更新教学观念,改变“重教轻学”的现状,以培养思维能力为核心,改革课堂教学结构,创造各种机会,为学生疏通思路,搬开“思维障碍”,让学生发展自己,把学法指导贯穿在教学过程的始终.

  (1)学生记忆能力的考核。良好的记忆能力是保证学生发展智力的重要条件之一。要想使学生能记住,必须先使他们感知的东西要鲜明、清晰、形象生动,这样才能使表象更丰富突出,以达到帮助学生识记、保持、回忆和再认的目的。

  为了适应我国高等教育新的发展形势,深化教学改革.提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需要.教育部制定了《大学英语课程教学要求》作为各校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。教育部2007年7月颁布的大学英语课程教学要求,提出了大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求,并给予足够的学时和学分;应大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程.为学生提供良好的语言学习环境与条件。各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,教学要求同时指出改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑.使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制.朝着个性化和自主学习的方向发展。大学英语课程教学要求同时指出学校应根据本校的条件和学生的英语水平,探索建立网络环境下的听说教学模式,直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。各高等学校应选用优秀的教学软件,鼓励教师有效地使用网络、多媒体及其它教学资源。几年来,我们认真贯彻执行大学英语课程教学要求的精神,积极进行教学改革的研究,探索以建构主义学习理论为基础的大学英语多媒体网络教学模式并付诸实施,以适应学生朝个性化自主学习方向发展的需求,并解决弱国大学英语教学中的普遍问题。

  大学英语教学改革是高校教学工作的一个重要任务和系统工程。多媒体网络教学是近期发展起来的新事物。多媒体网络的英语教学对传统外语教学提出了挑战.将传统英语教学与多媒体网络教学结合起来并创建一种新的互补教学模式.促进了信息化教学的发展,使教育跨越时间和空间的障碍,是以学生为中心、以学习为中心、以任务为中心教育思想的体现和延伸,而且多维环境下的教学和学习培养了学生多视角、立体的思维方式。高校应利用先进的信息技术和推进计算机与网络的英语辅助教学,为学生课内外英语学习创造了良好条件和美好的工作与生活环境.使英语教学朝着学生个性化学习的形成和培养自主学习能力的方向发展。目前.运用计算机网络技术和多媒体数字技术,在数字化环境下进行交互式的学习,呈现出一种迅速上升的趋势。多媒体与网络是建构主义学习环境下的理想认知工具,网络以它的便捷性、交互性及资源的共享性进入到大学英语教学之中.从而创建新的现代化的大学英语教学模式。多媒体网络外语教学是多媒体计算机辅助外语教学的一个侧面,是现代外语教学的又一发展趋势。基于多媒体网络与计算机的大学英语教学模式的推广和应用有着广阔和美好的前景。

  大学英语教学改革的核心是教学模式的改革。随着教育与高科技的迅猛发展,大学英语教学模式改革势在必行。以英语课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的多媒体网络教学模式已成为主要的教学模式和发展方向。我们以大学外语多媒体网络教学的新模式研究作为大学英语教学改革的新突破口,对传统教学方法和手段的改革起到积极的促进作用。我校通过网络教学试点班和对照班两年多的对比研究和试验,更新了教学理念,构建了新的课程教学体系,把教学理论研究和教学实践相结合,探讨了有创新的基于多媒体网络辅助的大学英语教学模式,即课堂教学与网络教学相结合,课堂教学与自主学习相结合.课堂教学与第二课堂教学相结合,为学生提供了良好的多维的语言学习环境与条件。

  我们以建构主义语言教学理论及输入输出理论为指导.基于外语教学理论的研究成果。研究并实施了基于网络和计算机的大学英语教学模式,将多媒体网络同普通教学结合,把基于认知科学的计算机辅助外语教学的理论和英语教学课堂教学改革实践相结合,并把传统的教学模式与多媒体网络继续模式相结合,发挥传统教学的优势,形成互补教学模式。我们利用语言学习中心先进的网络多媒体教学设备及其对教学的优势,尤其是利用听说训练的功能,进行听说读写英语教学理论和新教学模式研究,充分利用计算机帮助个体学习者反复进行语言训练,不断探讨适合学生个性化教学的模式。同时,在教学实践中.我们探讨了教师如何在多媒体网络环境下创建新的教学模式:探讨和研究了如何充分发挥和利用校园局域网资源和优势,如何在我校应用和推广网络英语辅助教学:探讨和实践了基于多媒体网络辅助的英语课堂教学模式、课后自主学习模式和第二课堂多元活动来培养学生的自主学习意识,形成三位一体的英语教学模式。我们以学生为中心,以教师为主导,结合教师课堂讲授和辅导,使学生可在教师的指导下.根据自己的特点、水平、时间,选择合适的学习内容和学习方法,培养学生自主学习能力,同时也培养学生多视角、立体的思维方式。学生借助计算机学习英语,较快地提高英语综合应用能力,达到最佳学习效果。我们通过试点班和试验班的两年多的英语教学对比研究,取得了较好的教学效果。我们探讨了新的教学模式的优势.以及多媒体网络教学对学生成是否有影响.多媒体网络教学模式是否是一种新的、更优越的教学模式,多媒体网络教学模式的特点和给大学英语教与学带来的变化等问题,以寻求有效的解决方法。本研究成果对大学英语教学改革起到了一定促进作用,基于认知科学的计算机辅助外语教学的理论研究与实践也取得了一定的进展。

  我们首先制定了行之有效的《大学英语网络课程教学大纲》、教学计划、实施方案,课程评估大纲和管理目标文件。我们自编了全新版大学英语第一至第四册词汇多媒体教学电子教案和电子光盘的文本及制作工作。它为多媒体网络课堂教学提供了课上和课后自主学习的丰富资料,填补了目前正式出版的电子版和网络版光盘词汇学习的缺少部分学习资料这个空白。本课件曾获得学校首届课件制作三等奖,并得到校外专家的一致好评。

  基于我校自己制定的科学的、系统的符合我校教学与学生学习的《大学英语网络课程教学大纲》、教学计‘划、实施方案,我们对英语课程体系进行了改革,第四学期对全校学生实施了分层次、分类别的课程体系的改革,开设了必修课和选修课,如大学英语写作课、大学英语翻译课、大学英语口语课和英语影视欣赏。这些课程的教学满足了不同层次、不同水平学生的学习需求。尤其是通过语言学习中心和网络课程的自主学习,提高了学生的听力能力和自主学习能力,大大地提高了教学质量.培养了学生自主学习能力和英综合运用能力。

  众多的外语教学工作者都积极探索现代多媒体信息教学技术在网络信息时代下的新型教育模式,如何与传统教学模式相融合,如何扬长避短,合理应用各自的优势,最终目的是为了更好地优化外语课堂教学。

  以往传统教学方式,教学手法简单,只重视语言知识的传授,方法单一,而学生是在一种被动的情况下来接受知识,教师不关注也不重视学生的创造力和想象力的培养。现代多媒体信息教学技术有着自身的优势,可以将很多媒体信息如动画、图片、声音和文字整合成一个教学课件,在课堂教学时既能通过画面刺激学生,使学生充分展开听觉、视觉神经功能来强化知识,又能使课堂教学活动生动、活泼、有趣自然。在绚烂声光的冲击下,学生能开启想象的空间。兴趣是最好的老师。在教学活动中,通过多媒体完全激发学生,学生对学习产生浓厚的兴趣后,教学才能取得良好的效果。

  实验派心理学研究证实,在信息中仅有1%是来自味觉,1.5%和3.5%是来自触觉和嗅觉,听觉占11%,而视觉要占到83%。在课堂教学活动中通过视听获取信息超过94%。可见,学生若同时使用视觉和听觉功能来接受知识单比简单地听教师讲课效果要好很多。而说明知识记忆的持久性问题的实验结果说明:单纯依靠听觉能获取的信息在经过3个小时后要损失90%;只依靠视觉功能在获取知识信息后3个小时,依然可以存留72%,3天过后可能存留20%左右;若把听觉与视觉这两个功能结合起来共同获取知识信息,在历经3个小时后仍可保持85%,即使过3天后依然存留65%。事实证明,现代多媒体教学,综合动画、图片、声音和文字等,通过反复刺激学生的视觉、听觉,可以很好地调动记忆感官,大大加强记忆的能力。

  现代多媒体信息教学技术摆脱了传统教学模式教学空间的束缚,借用网络、电脑、各种课件可以在任何地点、随时学习,学习时间可以让学生自由灵活掌握,根据自身的情况和不同的水平,分别选择各自的内容自由学习。有的可以选择巩固课堂知识,有的可以拓宽学习的范围,有的可以加深难度。也就是说让学生自己主动学习,增强对学习的积极性。

  现代多媒体信息教学技术是适应现今科学社会的发展需要的,通过其在高职院校英语教学中的使用,一方面给教学活动带来良好的效果,另一方面也对教师提出新的挑战。如何才能使现代多媒体教学发挥优势,既保障知识的传授,又有效地管理课堂教学,是英语教师需要考虑的问题。多媒体与网络的结合是现代教学的一次飞跃,教师要驾驭好这个新的利器,必须有所创新。努力改善教学方法,完善新的教学理念,改良教学理论,打破常规,在课件制作方面要不断加强能力,这样才能真正促进高职院校英语教学改革。

  新形势下,网络的普及带来新的思路,高职院校英语教学必须依靠其内在的发展规律和科学,依靠现代语言学、现代教育学和外语教学理论为中心,教学的主要内容主要放在学习策略、多种跨文化国际交流、英语应用技能和英语语言知识等内容上,让多媒体课件、文字和网络相互间充分配合,有效发挥作用。教师要充分调动起主观能动性,要加强学生的自主学习能力,培养个性化。英语教学环境要体现互动性的特点,有效地培养学生综合英语应用能力,为将来在社会工作中能正确利用英语进行书面或口头交流。

  多媒体教学可以容纳大量的信息,具有丰富的内容,其新颖的形式可以很好地吸引学生的注意力。很多教师自然而然地过多使用多媒体教学方式,自己沦为课件放映员,学生成了课堂观众。这样的教学结果是不容乐观的。

  现代多媒体信息教学技术有模拟教学情境的优势,利用其综合多种媒体的能力可以很好地刺激学生感官,但华而不实、过分花哨的形式很容易让学生注意力分散。

  现代多媒体教学确实可以帮助教师进行有效的教学,但完全依赖多媒体教学会让学生和教师之间的情感一点点丧失。教师应与学生间建立一种和谐的传授关系。

  1)教师需要快速而不断地掌握计算机网络知识。多媒体英语教学模式对英语教师提出更高的要求,传统的教学方法正在受到冲击。英语教师面临空前的挑战,需要快速而不断地掌握计算机网络知识,学会熟练使用多媒体课件进行教学,适应多媒体教学这种全新的教学模式,认真研究适合多媒体教学的新方法,充分发挥自己的主观能动性,勇于开拓创新。只有这样,高职英语教学改革才能快速顺利地进行。

  2)教师在制作课件时应遵循研究教材—研究课件—课堂实践—课后修改这一顺序来进行,处理好教材和课件的关系,以教材为本。无论多媒体教学技术多么先进,也脱离不了和教材的必然联系,因而它应该源于教材,服务于教材,不能本末倒置。另外,课件的制作要适合学生的具体特点。

  3)教师应将多媒体教学与传统教学手段结合起来。教师不能一味追求多媒体教学而不注意实际效果,应该让多媒体的运用既有利于教师的教,又有利于学生的学。任何先进的技术都只是辅助教学的工具,不能替代教师在课堂教学中所有的教学行为。教学中教师应避免把英语课变成多媒体课件展示课,避免只重视多媒体而忽略常规教学媒体和手段,避免把投影屏幕当成黑板,教师要适时进行板书,以加深学生记忆。教师应该根据实际情况合理地使用多媒体,将多媒体与传统教学手段结合起来,使之更好地为大学英语教学服务。

  总之,多媒体教学适应现代科学技术和高职教育改革发展的需要,具备无可比拟的优势。但是一味依赖多媒体教学而忽视传统英语课堂教学所具有的优点也是不可取的。融合多媒体教学和传统课堂教学的长处,在英语课堂上调动学生的积极性和学习兴趣,达到最佳的教学效果,将是外语教师在新的教学环境下需要探索的课题。

  [1]蔡基刚,武世兴.引进多媒体网络技术,改革传统的教学模式[J].外语界,2003(6):2—7.