完美真人运用多媒体教学的优点十篇
发布时间:2023-12-24 18:24:22

  完美真人多年来的教学实践证明:多媒体信息教学技术有着丰富的灵活性,强烈的直观性与仿真性,高容量的信息性,可以充分地调动学生积极的学习热情,使课堂教学质量有了显著的提高,同时学生的学习能力得到了加强。但是,在看到可喜一面的同时,还要清楚地看到新技术应用的不足。教师要努力转变现代教育观念,进一步提高现代教育思想水平。通过多年来在教学方面的经验,笔者针对如何使多媒体信息教学技术在运用中发挥作用,以及其优点、缺点,和广大教学工作者进行交流。

  “知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有对学习产生了兴趣,有了好奇心,学习起来才会勤奋刻苦。不是每个学生都有正确的学习动机,但是好奇是他们的天性。新奇的事物总会引起探索的眼光。如何调动这眼光,激发他们学习数学的积极性?这就要满足学生好奇的需求。

  传统教学手法单一,总是一支粉笔、一块黑板就上一堂课,提问直白,复习引入新课,教学模式总是一成不变,缺少辅助手段,难以引起学生的兴趣。而多媒体信息教学技术可以运用丰富多彩的影响,变化莫测的声、光、电效果,吸引学生好奇的目光,引导开启学生思维的大门,在轻松愉快的状态下,学习从被动变为主动。

  比如讲授“圆锥体的体积”这一课时,先给学生用多媒体信息教学技术演示一些铅坠、沙子堆和蛋卷一类的仿真三维图形,联系实际生活中可以看到的圆锥体,激起他们的兴趣,拉近学习与生活的关系。再进入课题:“我们今天就来认识认识生活中常见的圆锥体。”

  从众所周知的事物开始,设计课题时一定要引起学生的共鸣。“想知道我们吃的蛋卷冰激凌有多少体积吗?”让知识在实际生活中有真正的价值,就要让他们对知识产生渴望,提升趣味,很容易就展开教学,还可引申出诸如“长方体的体积”“正方体的体积”等知识。

  教师只是通过多媒体信息教学技术来创设种种不同的情境进行应用,让学生在情境中激发兴趣,学习掌握各种知识。而传统的教学方式很难激起学生的学习兴趣,特别是保持兴趣、巩固知识、强化重点等方面,也很难完成大量的枯燥练习题。教师在教学中还要注意这样的问题:正确地选择了训练题,但由于训练的力度不够,没有好的效果,浅尝辄止。教师永远要让训练的形式保持多样性,提高兴趣,不要让学生产生枯燥情绪。多媒体信息教学技术不仅能提供形式非常丰富的、数量巨大的练习题目,为教师节约很多时间,并且它独有的交互特性可以适用层次不同的学生需求。学生可以选择自己喜欢的题目,充分调动积极性,防止产生挫败感。

  事实上学生在学习数学课程时,是在教师的引导下来解决数学问题而进行探讨和研究。继而对其相关的项目有所创新、拓延的一个过程。所以教师在设计数学教学问题时,如何正确选择是至关重要的环节。但不要忽略情境,这是问题产生的根本,所以创设情境就是教师在教学活动中组织教学的核心任务。而现代多媒体信息教学技术、多媒体教学软件和网络信息有着巨大的情境资源,为多媒体教学提供有效的保障。比如可以使用PowerPoint软件把平面向量的基本概念和平面向量的坐标表示做成动态课件,让学生寻找、发现这些课题的基本概念并加深理解其坐标表示的作用和意义。还有空间四边形的课程,简单地用模型让学生理解观察,课后很多学生很难理解空间四边形的两条对角线不是相交的。这个时候在教学中使用多媒体教学技术,把三维立体几何画板导入基本图形,使平面的直观图变为立体旋转运动的图形,再现场添加线条,学生就很受到其真实的状态,可以观察到四边形两条对角线的相交。实例表明,多媒体信息教学技术创设情境的优势作用是传统教学手段不可比拟的。

  一堂成功的数学课,应能使学生对此堂数学课的重点以及难点加以很好的把握,多媒体教学在某些环节上能更形象生动地展示出来,使学生对重点及难点的理解更加深刻。多媒体强大的交互性完美真人,使得在课堂教学中,学生与教师能自由调整和控制学习进程。尤其是对于重难点的巩固练习上的效果非常好,能化抽象为具体,通过娱乐性的分层测验,轻松巩固已学知识,切实激发学生发自内心的学习兴趣,达到“减负提素”的目的。

  由于多媒体教学所承载的信息量大,刺激性强,频繁地使用会使学生应接不暇,它带来的负面效应比传统教学模式有过之而无不及,其中最重要的一点是忽视了学生主体作用。大多数教师在利用数学多媒体教学时,只重视它的工具,强调课堂教学的科学化、技术化,而忽视教学的人格化,使人与人之间的精神距离越来越远。他们大多强师传授为主导,追求效率为主要目标,追求课堂容量,充分利用计算机媒体快速出题、快速解答、快速评价反馈等功能。更有甚者,教师代替学生解答,把本来应该学生自己亲自动手的练习内容制成课件,用于演示播放。在提高效率的同时,也剥夺了学生充分思考的时间,减少了学生自主活动,压抑了学生解题灵感。因为数学的抽象性,在这样的多媒体教学环境中,学生只体会到科学技术的无穷魅力,却丧失了学习数学的自信心,无法跟上。

  有些教师在运用多媒体教学过程中,过分夸大其功用,这一点从所听的各级公开课中可见一斑。这些课无一例外地采用多媒体教学,并且绝大多数公开课,从引入到教学内容甚至练习,由始至终开机亮幕。实际上,这样做仍沿袭传统的授课模式,并没有利用现代化技术突破陈旧的传递式的教学设计,只是由“人灌”变成了“机灌”,不仅削弱了教师的主体作用,同时也不利于学生能力的培养,这就难免失去数学多媒体教学的本意,完全违背了多媒体教学的初衷。因此,有些必要的分析归纳过程和运算推理过程还应通过板书或板演充分地暴露给学生。

  总之,在数学的教学中,如果合理地利用多媒体教学,将晦涩难懂的函数图象生动地展示给学生,让他们去总结、去操作,有利于帮助学生获取技能和经验,提高学生的实践操作能力,也会强化他们的印象,提高他们的学习兴趣。当然,教学过程还是以学生为主体、教学为主导的活动,师生双边的活动是联接多种教学因素最活跃的因素,是教学过程的主宰,而多媒体教学始终发挥辅的作用。计算机不可能解决教学中的所有问题,因此夸大多媒体教学的作用,试图以多媒体教学代替传统教学是不现实的。如何充分利用现代科学技术的威力,使计算机在数学教学中更好地发挥辅助作用、促进作用,是今后研究的重要课题。

  音乐是人类最早创造的艺术,是没有国界的语言。它能渗入心灵,陶冶情操。然而,在实际教学过程中,学生比较喜欢音乐但对音乐课不感兴趣。当今社会已经进入信息化时代,世界各国的教育为了迎接信息技术的迅猛发展,都把信息技术作为教育发展的一项重大战略目标。多媒体辅助教学是现代信息技术的一种手段。教育要面向现代化,面向世界、面向未来,音乐教育技术现代化的发展已经成为必然的趋势。充分利用多媒体辅助教学手段来开展音乐教学活动,这为传统音乐教学的改革和发展带来了生机和活力。多媒体技术在音乐教学领域中的广泛应用,极大地扩展了音乐课的教学容量,丰富了教学手段和教学资源,提高了学生学习音乐的兴趣。尤其是为音乐欣赏教学带来了崭新的局面,极大地缓解了课时少而教学内容多的矛盾,有效地促进了教学质量的提高。多媒体辅助教学具有许多优于传统教学的优点,因此越来越受到老师和学生的喜爱,逐渐成为各中学音乐欣赏教学的主流辅助手段。

  音乐欣赏课需要播放大量的音像资料。传统存储媒体是录音磁带和录像带。由于我们每一堂课所需的音频或视频素材不可能恰好在一盘磁带上,即使是教学方法,所需播放的顺序也不可能就是磁带上存储资料的顺序。上课时,要找到我们所需的音乐作品或重复播放某一音乐作品,就不可避免地要对磁带进行快进或快倒,这往往会因为不能及时找到所需的素材而浪费宝贵的课堂教学时间。另外,影碟机和光盘的使用已经非常普遍,虽然可以快速找到所需播放的音乐素材,但音乐欣赏课分析音乐作品往往需要播放音乐作品中的某一片段,使用影碟机仍然会明显感觉到不便。利用计算机多媒体系统以上问题就可迎刃而解。通过利用计算机播放器的数字计时和播放进度条可轻松、快速地对任意一个文件进行快进、快倒、片段播放等操作,可以根据教学需要无限次地重复播放,还可以利用一些软件对音频和视频文件进行编辑、剪裁,自己制作出所需的音乐片段。多媒体辅助教学系统能够方便、快捷地播放和处理音乐文件是传统媒体所不可比拟的。2、有利于激发学生的音乐兴趣并展开丰富的听觉联想

  托尔斯泰曾经说过:“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”音乐知识的传授单凭教师的讲解往往只是片面的、空洞的、枯燥的,所以音乐课应努力创设与其他学科不同的环境,将相关的知识编制成融声、像、文字于一体的教学软件,则更有效地浓缩了时间和空间范围。运用网络教育技术为学生学习音乐创设轻松愉快的学习环境。如,利用校园网络,围绕阶段学习主题,把丰富的知识资源组织起来,建立一个有质量的、有个性的音乐学习网站,让学生随时可以欣赏音乐,查找有关资料论文怎么写。让学生在这个“大环境”中,能够自然地接受音乐的熏陶,享受音乐,培养对音乐的兴趣。如果将音乐与非音乐的因素相结合,就可以实现通过音乐来描述外部世界的目的,它们带给人的认识功能便会大大增强。如:与文字标题、诗歌结合的歌曲,与人体动作结合的舞蹈音乐,与戏剧相结合的歌剧,与电影画面相结合的电影音乐。因此,如果我们利用编辑软件给音乐配上生动的画面、图片或字幕,通过多媒体课件展示给学生,单一的听觉感受变为了视听结合,有利于学生展开丰富的联想来感受和理解音乐作品,提高学生对音乐的理解能力。这有助于学生思路的拓宽与创造力的培养,容易使学生对音乐作品产生浓厚的兴趣,极大地调动了学生学习的积极性教学方法,有效提高了教学效果。

  多媒体课件的制作固然是一项比较繁琐的工作,尤其是音频、视频素材的采集整理需要花费很大的精力。但课件一旦制作完成就可以重复使用,下一轮上课前不必再整理众多文字资料和音像资料,只需打开课件即可快速熟悉讲课内容、完成教案编写,进而轻松地完成备课。这就极大地提高了教师的工作效率,真可谓“一劳永逸”。

  一些复杂的音乐欣赏多媒体课件往往涉及图形、图像制作软件(如Photoshop),音频、视频编辑软件(如Cool Edit,AdobePremierePro,Ulead VideoStudio 等), 动画制作软件( 如AnimatorPro,3DMAX,Flash等)和课件制作软件(如PowerPoint,Authorware,Flash,几何画板,方正奥思等)的操作,单独完成困难较大。这就需要多位老师相互配合、分工合作来共同完成,使教师们在课件制作中得以相互交流,达到共同提高的目的。由于一些积件式课件信息量大,教师只能选择部分内容应用于教学。对于拥有校园网络系统的学校而言,可以将这些课件放到网络上供学生利用课外时间学习其他内容,使课堂教学得到了延伸,有利于学生掌握更多的知识。

  首先,我们提倡老师们自己动手制作课件,否则很难体现出自己的意图和教学特点,只能充当“课件放映员”。其次,多媒体辅助教学终究是一种教学辅助手段,主要是用来解决一些传统教学中不易解决的问题,突破重点和难点,达到提高课堂教学效率的目的。多媒体辅助教学并非能完全代替传统的教学方式及内容,我们应该根据音乐欣赏教学的目标和媒体的特性把多媒体教学与传统教学有机地结合起来,使二者互相补充。第三,由于多媒体技术的运用使课堂信息量大大增加,所以教师一定要准确把握授课进度,突出重点和难点,否则即使是精心制作、功能全面的优秀课件教学方法,也容易使学生造成严重的“消化不良”。第四,在多媒体课件的使用中,教师既是课件的操作者和使用者,还是课堂教学的组织者,课件能非常清晰地体现教师的整体思路,但由于所有的内容和走向都是事先设定好的,所以它在教学中显得比较被动,难以发挥学生的主体作用。一味的播放会使学生变成看客,多媒体教学也就成了讲稿演示。所以,教师在课堂上一定要注意课件以外自身主导性的发挥以及与学生双向互动的调节。

  总之,实践使我深刻地认识到,多媒体技术与音乐课教学的有机整合,能够收到很好的教学效果。然而,信息技术环境下的音乐教学研究是一个复杂的系统工程,不仅需要短期内的实践和总结,更需要长期的学习和探索。随着信息技术的不断创新,应用工具的不断完善,多媒体技术在中学音乐教学过程中的运用领域也会不断深入,会给音乐教学带来翻天覆地的变革。这就要求我们战斗在教学一线的教职员工不畏艰难、努力学习,勇敢地去探索去变革,通过最好的教学方式来教育祖国的未来。

  [1]赵易山,张路路.音乐多媒体课件制作[M].北京:中央音乐学院出版社,2004:17.

  [2]缪亮,郭刚,李捷.多媒体CAI 课件制作基础与实例教程[M].北京:电子工业出版社,2006:1-4;11.

  随着计算机的普及和软硬件的飞速发展,在教育领域中,多媒体技术应用越来越受到教育工作者们的青睐。利用多媒体技术来辅助课堂教学已成为当前国内外教育技术发展的新趋势,是各类院校进行辅助教学的一个重要组成部分。多媒体教育技术具有传统教学所无法比拟的趣味性、直观性,可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性,顺利突破教学中的重难点,从而能更容易地达到教学目的,使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。因此,多媒体辅助化学教学逐渐成为目前教学技术的主流之一。

  多媒体辅助化学教学集声音、图像、视频和文字等媒体于一体,能产生生动活泼的效果,有助于提高学生的学习兴趣和记忆能力。同时,充分地用多媒体的表现力、参与性、重视力和受控性强的特点,既能达到传授知识、开发智力、培养能力的要求,又能实现因材施教和个体化教学的目的。

  1、充分利用多媒体技术,促进化学概念和原理进一步系统化。化学概念和原理是化学基础知识的精髓。如果学生对概念和原理学习不清楚,他们获得的化学知识就必然越来越模糊,对进一步学习产生障碍。但各类化学概念和原理有一定的联系,及时强调概念和原理的关联,全面促进理论知识的系统化,有益于概念和原理的理解和掌握。利用多媒体对文字、图像形象逼真的处理功能,通过分步展示、同类比较、重点强化等手段,使零碎的知识形成知识网络,突出重点,突破难点,达到学生对知识深入理解、掌握的目的。2、合理应用多媒体技术,使抽象知识直观形象化。一幅形象的画面,一组动听的声音,一段逼真的动画,往往可以诱发认知的内趋力,使人对自己的认知对象产生强烈的热情。同时,这些情景可以成为思维活动的向导,从而牵动着人对认知对象的想象。应用多媒体技术,可使教学活动在很大程度上摆脱时空两方面的限制,宏观世界的博大和微观世界的复杂都能直观再现在课堂上,使许多抽象微观的知识具体形象化。3、使用多媒体技术模拟实验,对实验教学进行有效补充。化学实验教学对于激发学生的学习兴趣,帮助学生形成概念,巩固知识,获得实验技能,培养观察能力和实验能力等方面都有非常重要的作用。但有的化学实验由于客观条件的限制不能在课堂上很好地完成。这时就可以使用多媒体技术,模拟这些化学实验,具生动直观又可打破时空界线,是对实验教学的有效补充。4、利用多媒体技术编制习题,进行习题训练,提高应用能力。化学习题是化学教学中重要的组成部分,是巩固“双基”、培养能力、发展智力的重要手段。多媒体技术提供了强大的交互功能,利用该功能编制习题,进行习题训练,使师生都能及时得到化学学习和化学教学效果的信息反馈,以便师生能够及时进行学习和教学的矫正。对于形成性检测,以选择或填空的题型编制习题,课上集体练习,及时出示答案,并合理设置声音、动画,增强了趣味性。

  1、观念上的误区――多媒体课件一定比传统媒体好。有的教师往往只看到多媒体手段的优点,而忽视了传统媒体的作用,甚至摈弃了传统媒体,把可以使用传统媒体的,也全部换成多媒体展示,为了多媒体课件而“多媒体”。其实,传统的教学手段,如:实物展示、实验演示、教师示范等的直观性、现实性、低成本是多媒体课件不可替代的。2、制作中的误区――过份追求多媒体课件的媒体多样和效果丰富。有的教师在多媒体课件制作中,往往认为媒体越多样,效果越丰富,画面越优美越好。其实不然。在屏幕上看文章很容易忘记内容,原因是学生有了很好玩技术和手段(电脑)后,他们对技术更感兴趣,而对内容并没多大注意。如果我们在课件制作中,过份追求课件的效果的丰富、媒体的多样、画面优美上,会使学生把注意力放到课件技术和效果上,忽视了内容本身,减少了学生主动思考的过程。3、使用中的误区――课堂教学以多媒体课件代替教师。在多媒体课件的使用上,有些教师往往想用多媒体课件代替教师讲解,自己少讲,甚至不讲。这样,忽视了教育教学活动中师生之间的交流,忽视了教育的“人性化”。过份依赖多媒体课件进行教学,会造成儿童被动和机械性的反应,也减少了师生的情感交流,削弱了教师的主导作用。同时,也降低了学生学习信息的反馈量,使教师不能掌握学生学习效果,从而不能驾驭教学过程。

  多媒体教学如果实施不当,则会使这一先进的教学手段不能发挥其应有的效能,甚至会产生负面效果。因此,有必要对这种教学手段进行经常性研究。在实施多媒体教学时,要考虑以下几个方面:(一)制作优秀课件。1、文字表述重点突出。在课件制作应把重点、难点、关键点用较特别的色彩和字体突显出来,以做区别,强化视觉效果上的冲击力,加深在学生心目中的印象。2、图形色彩使用合理。版面色调不要过于大起大落,不同版面之间的颜色不要差别太大,一般性内容的表述和重点、难点要有所区别,并且这种区别最好是统一、有规律的,这样学生看到内容的颜色和深浅不同,心中就清楚了该部分在学习中的重要程度。(二)准确把握授课进度。在使用多媒体课件进行教学活动时,一定要把握住讲课的节奏和时间。课件的播放速度自然可以根据需要进行快慢调整,但还是要基本上符合正常讲课的速度。连续不停的一味播放,则会让教学内容一闪而过,学生无法了解,从而无法适应。即使是精心制作的、功能全面的优秀课件,若把握不住进度的快慢节奏,给学生的感觉仍是过眼烟云。

  地理教学媒体指在地理教学过程中师生为达成教学目标,提高课堂学习效率而共同使用的承载和传承地理信息的工具或载体。本文主要通过对七节高中地理优质课的解读、对教学媒体的分类归纳,分析优质课中地理教学媒体的使用方法,从而为地理教学媒体高效利用提供参考借鉴。

  地理信息具有复杂性和多变性,借助地理教学媒体有助于客观地展示地理事物。多媒体技术在地理教学过程中能做到图文并茂、形象直观[1],将宏观的事物展示出来。如自然地理环境的差异性一节,运用图像、视频全方位展示宏观尺度上自然地理环境的不同。风雨天气一节,利用天气预报的音乐与视频,将同一地理信息以多种形式展现在课堂学习中。

  运用多媒体技术创设教学情境,综合运用动画、视频、音频等教学媒体,引入教学内容激发学习兴趣。如自然界的水循环一节,教师以杯中加入水形成水蒸气的小实验引入教学内容,为学生创造学习环境,集中学习注意力。农业区位因素与农业生产一节中,教师运用多媒体展示太湖平原景观,通过直观图像形式向学生展示该区域的农业状况,使学生形成直观的视觉效应,调动其探究农业区位与农业生产关系的积极性。

  在教学环节的落实中,地理教学媒体的作用不可或缺。教学媒体代替单调枯燥的板书、教师讲授,使学生学习和教师授课的方式多样化,与单一的板书语言相比,它更能全面落实教学环节。如锋与天气一节的教学中,教师利用实验演示冷暖气团相遇时的情景,以直观方式展示教学的重难点,理论原理实验化。从课堂教学重难点突破来看,在地理必修1的教学中,教学内容多为宏观地球运动,自然界水循环等,多媒体技术可把这些地理事物化虚为实、由静到动,使学生感知无法观测到的地理事物现象,突破教学难点。

  按照教学媒体的性质和特点,主要分为地理教学资料、地理直观教具、地理视听教学媒体、现代信息类教学媒体四大类型[2],如图1。

  在冷热不均引起的大气运动、自然界的水循环、农业区位因素与农业生产、等高线地形图的应用、锋与天气、区域农业的可持续发展――以美国农业为例、自然地理环境的差异性这七节优质课中,教学媒体的使用在教学目标的达成中发挥了重要作用。

  依据地理教学媒体的四大类,对高中地理优质课中的教学媒体进行分类统计,以分析教学媒体的使用原则,统计结果如表1。从表1中可以明显看出优质课在进行过程中,综合运用了不同种类的地理教学媒体,注重教学媒体使用的多元化和丰富性。各种教学媒体对不同教学内容的作用各有优势,教师充分把握这一点,在课堂实施过程中综合使用多种教学媒体。七节优质课以系统地理为主,教学内容较为宏观,教师在该内容的教学中多辅以贴近学生生活的直观教学实验。教学资料作为教学的参照和依据,即使在多媒体技术相当发达的今天,仍占有重要地位。直观教具和视听教学媒体,多与计算机多媒体结合使用。现代信息类教学媒体以其内容丰富、容易操作等优势获得地理师生青睐。

  地理教学媒体在地理教学活动中处于辅助地位,选择时必须充分考虑教学媒体特性,考虑各种教学媒体适宜表现的内容[3]。笔者从呈现力、再现力、传播面、可控性、参与性五个方面对优质课中地理教学媒体所表现的技术特性进行比较分析。为使地理教学媒体的技术特性有可比性,对地理教学媒体技术特性的表现力进行了等级分类。教学媒体在某一特性方面的效应分为4个等级,“3”表示这一教学媒体技术特性较强、较易、课堂教学效应较好等积极方面;“2”表示技术特性一般,与其它教学媒体相比没有明显优势;“1”表示技术特性呈现力较弱、较难、较低等消极方面;“0”表示教学媒体缺乏这一技术特性。以此为基础,对4类教学媒体技术特性进行分析,结果如表2。

  从表2可以看出,4类地理教学媒体在技术特性的表现效应方面各有优势。仅考虑呈现力方面,板书板图、挂图图片、投影、视频、网络类的视觉教学媒体呈现力较强;音乐、视频和网络媒体时间特性较强;声音特性比较特殊,传统的教学媒体不具备这一特性,仅限于音频、视频和网络类的教学媒体;综合来看,视频、教学软件和网络的呈现力强,五方面的教学特性整体配合较好,如图2。再现力技术特性方面,除直观教具操作性不强外,其它教学媒体都有较好的再现能力。教学媒体的可控性和参与性方面,现代信息类教学媒体较其它教学媒体更具优势,在学生主体的课堂教学中应予重视。全面考虑呈现力、再现力、传播面、可控性和参与性因素,视听媒体技术特性较强,现代信息类技术媒体是最具优势的媒体。

  地理教学媒体的专业特性关系到课堂教学媒体的选择,决定了教学媒体传递、处理不同地理信息的能力[4]。七节优质课根据教学内容选择教学媒体,发挥了各类教学媒体的优势专业教学特性。以下对地理教学媒体的专业教学特性进行等级划分,“1”表示某一教学媒体这一专业教学特性效能较低,“2”表示效能一般,“3”表示效能高,在传递和处理教学信息时效能好,各教学媒体专业教学特性如表3。

  综合比较各种地理教学媒体的专业特性,可以看出,教学资料、直观教具对教学内容的功效都比较高,现代信息类教学媒体在地理教学的各方面较之传统教学媒体效果更好。需要指出的是,视听教学媒体中的录音音乐教学媒体在各地理信息的教学中不够理想,所以在教学过程中使用较少,多辅以其它教学媒体一起使用。

  [1] 陈文.合理利用多媒体构建地理高效课堂[J].中国现代教育装备,2010(14):52-53.

  [2] 李晴.论地理教学媒体的分类与运用[J].地理教学,2000(9):54-56.

  多媒体教学在体育教学中发挥着重要的作用,其能够全面提升学生的学习效果,而传统教学则以教材作为基本载体。多媒体教学与传统教学各有优劣,体育教学当中,应当充分结合两种教学模式的优势,取长补短,有效结合,促进体育教学水平的提升。本文则针对多媒体教学与传统体育教学的结合展开探讨。

  体育课实践当中,运用多媒体教学,能够全面引导学生兴趣,激发学生的学习积极性。例如进行篮球的进攻教学时,利用多媒体,让学生直观感受到篮球基础战术跑位、动作要点、挡拆战术移动等,能够迅速帮助学生建立起正确的动作概念,掌握技术方法。多媒体技术的运用,也能够突出教材的重点与难点,加深体育技巧在学生大脑中的印象,让学生在正确掌握动作的基础之上联系,从而提升运动能力,完善技术动作。同时,多媒体教学的运用也能够促进互动教学,学生通过多媒体直接观赏了解各类体育项目的规则,在线观看与欣赏,潜移默化实施互动教学。此外,多媒体的运用也促进了现代体育教学管理的完善,体育教学中的各项管理工作较为繁琐,而利用计算机数据库开发软件对学生体质健康管理、体育成绩管理等进行统计,能够全面提升管理的效率。

  多媒体教学作为一种教学辅助手段,其也存在着一些不足之处。首先,多媒体教学增加了课堂的信息量,由于信息量大、变化快,使得许多学生对于知识的吸收消化困难。并且多媒体教学的应用使得学生在课堂上的依赖性增强,积极主动性降低,教师的灵活性也受到了一定的限制。此外,多媒体课件的制作由老师按照课程内容进行制定,虽然目前有商品化形式的CAI课件,但许多同实际的体育教学要求不符合,课件大多需要教师按照实际的授课内容亲自制定,对教师来讲这是一项非常耗费精力的工作,对于一些计算机应用不熟练的教师来讲也有着很大的难度。

  现代教育技术手段的优越性在教学实践当中不断体现出来,多媒体在体育教学中的应用,对学生体育观念的认知更新、体育技能的提升以及身心健康发展的促进都发挥出了重要的作用。但同时多媒体教学也存在着一些弊端,其既有着信息量大、直观生动的优势,也存在教学成本高、不利于临场发挥的问题。它终究是一种教学的辅助手段,因而无法完全代替传统体育教学模式。

  教学是一门艺术,教师在教学当中需要不断改进与创新。因而,体育教学中,教师需要对多媒体教学与传统教学进行实事求是的评价,对多媒体教学不能盲目崇拜与应用,需要取其精华,去其糟粕;同时也要利用好传统教学的诸多优势,将传统教学的优势与精华融入现代教学当中,让传统教学手段与现代多媒体教学优势互补,恰当使用,扩大多媒体教学的积极效应,消除负面效果。将多媒体教学与传统体育教学有效整合,往往能够取得更好的效果,多媒体与传统体育的整合,利于突破教学的重难点,更新教学方式。同时教师也要结合自身的教学经验与教学特征,促进体育教学中传统教学与多媒体教学优势互补,对教学活动进行合理安排,从而全面提升体育教学效率。

  多媒体教学是现代化教学的重要手段,传统体育教学以黑板和体育教材作为主要载体。多媒体在体育教学中的融入,需要找准使用的最佳契合点,平衡传统体育与多媒体教学。教师对体育课程教学的设计,需选取合适的切入点应用多媒体,正确处理多媒体同传统体育教学语言表达、课堂动作示范、联系等之间的关系。

  教师在体育教学当中,应当针对课堂教学活动的实际情况,合理选择教学方法。内堂课教学以传统的教学为主,多媒体教学为辅,针对课堂当中的重难点突破,利用多媒体教学作为轴心。例如俯卧式跳高教学,利用传统的示范和语言教学很难让学生建立起清晰的动作模式,因而需要利用多媒体的二维或者3D立体空间结构全面剖析技术的重难点,让动作技术变得更生动与形象。学生在直观感受之后再投入到练习当中,在形成概念的基础之上,更容易记住技术动作结构,提升学习效率。

  外堂课则主要以多媒体教学作为中心,传统的教学方式作为辅助。外堂课主要讲解体育技巧或者战术,因而需要充分发挥多媒体直观生动的教学优势,注重对纠错性与再现性的利用,结合瞬间记忆的功能,让学生更快地掌握每一个动作。

  教学手段的使用,需要与体育教学相适应,与教材内容紧密结合,更要按照体育项目的技术特征来实施。如果教师脱离运动项目的特征,主观性地使用某种教学方法,会直接影响教学的效果。体育教学中对于多媒体教学与传统教学的应用与组合,需要充分考虑到项目技术特点。例如进行裁判模拟的教学时,教师可以先利用知识讲解以及多媒体的课件向学生展示某场比赛场面,让学生对画面当中的犯规现象自主判断与裁决,然后利用多媒体对学生的裁决水平进行评判打分,全面提升学生的参与意识,引发学生的学习动机,促进学生多角度思考。

  同时,不同个体的学习认知能力存在着差异,因而针对不同的教学对象,教师也需要灵活选取教学手段,将传统教学与多媒体教学进行有机结合。例如健美操的教学中,教师可以让已经掌握了技术动作组合的学生按照多媒体的视频进行练习,而教师自己则去辅导那些还没有完全掌握动作的学生,亲自进行动作指导与技术讲解。充分发挥因人施教、因材施教的效果,从而提升教学的效率。

  多媒体教学在体育教学中的应用有着诸多优势,但其不是提升教学效果的唯一手段。针对不同的教学内容与不同的学生,教师需要做到因人施教、因材施教,采取灵活多变的教学方式,合理结合传统教学与多媒体教学,充分发挥两者的教学特征与优势,促进学生更好地吸收知识,获取更好的教学效果。

  [1]陈清富.现代信息技术在高校体育教学中的应用研究[J].运动,2013,07.

  在信息时代的今天,多媒体作为一种辅助教学工具,已经被广泛的运用到初中历史教学中,且取得了显著的成效。然而,要充分发挥多媒体辅助教学工具的作用还远远不够,因为在日常的运用过程中存在不少问题,不利于充分发挥其特有的优势。下文中,笔者分析了多媒体技术与初中历史的整合过程中存在的问题,且提出了一些对策。

  长期受到传统教育的影响,部分教师往往采用“灌输式”的教学模式,却将多媒体技术视为“公开课”作为好评的一个标准之一。多媒体教学与传统教学都有各自的优势,不可能相互替代,大多数教师还是能够认识到这一点的。在日常的历史教学中可以发现,大多数教师还是具备一定的信息技术素养的,但是教师却不愿意将多媒体运用到课堂教学中,对于它的运用没有热情。换言之,当前历史教师对于多媒体的认识与实际应用还存在一定的差距,理论与实际在一定程度上脱节。

  部分教师将多媒体作为装饰课堂教学的工具,因此在日常的教学过程中不可以避免的表现出功利性、盲目性以及

  随意性,致使往往会出现课堂内容贫乏,流于形式化,这样不仅不利于集中学生的注意力,且对提高历史的课堂教学效果毫无帮助。另外,大多数教师能够认识到多媒体在历史教学过程中的优势,但是教师自身掌握的多媒体技术知识有限,大多数教师对于多媒体辅助工具的操作流于表面,这也是多媒体辅助教学工具运用比较少的原因之一。

  教学是由教师的“教”和学生的“学”两部分组成,要想提高课堂的教学效果就必须要合理的处理这两方面的内容。对于多媒体技术下的课堂来讲,课件是为教师的“教”和学生的“学”提供服务的,但是在实际的教学过程中,可以看到教师制作的课件,往往比较注重课件自身的外观设置,不能够激发学生的学习兴趣。还有部分教师认为,盲目的将课件运用到课堂上,整堂课上教师就是面对电脑和鼠标,将预先制定的课件内容展示给学生,致使师生之间的交流很少甚至毫无交流,学生成为新上教师作品的观众,不利于学生参与到课堂教学中,更加不利于培养学生学习的主人翁意思。

  作为一线的历史教师,要认清楚多媒体技术与历史学科的整合还存在一定的问题,且不利于充分发挥多媒体辅助教学工具的优势。因此,可以通过集中培训、校本研修以及教师自主学习的方式,帮助教师补充多媒体辅助教学工具的相关知识,从而加强教师对于多媒体辅助教学工具的认识。教师课堂教学的指导者和组织者,换言之要想充分发挥多媒体辅助教学工具的优势,必须要使教师从思想上认识到它的优势,才能够确保多媒体辅助教学工具科学合理地运用到历史教学中,充分发挥多媒体辅助教学工具的价值。

  课件制作要将教师的“教”与学生的“学”有机结合起来,在课堂上,教师要充分发挥自身的指导作用,引导学生通过自身的参与、思考、探究等活动,逐步完成对于历史知识的认识和掌握。课件的制作要注重演示与交互共存,既方便教师的“教”,又利于学生的“学”,让学生既可以了解清楚历史事件之间的联系,还能够将学生给予历史事件的情境中,不断加深学生的理解。利用多媒体为学生提供“做历史”的平台,充分发挥多媒体的优势,既便于教师的“教”,又注重了学生的学习过程,有利于培养学生的创新意识。

  另外,教师还要准确的找到历史知识与多媒体整合的切入点,为课堂教学注入新的生命力。切入点体现在通过多媒体强化知识的起点,为新知识的学习创设情境;通过多媒体解决教学的难点,引导学生突破思维困境;通过多媒体突出教学的重点,提高学生的学习效率;通过多媒体展现知识的交汇点,促进知识的融会贯通;通过多媒体构建教学内容的开放点,建造利于学生获得“过程性知识”的环境。

  (1)变换角色,从“学生”做起培训中,要让教师改变视角,给教师一次再“做回学生”的机会,让教师从学习者的角度来看待和使用多媒体。培训应该给教师提供充足的资源和时间体验和使用多媒体,在这种氛围中,教师可以像学生一样,花费必要的时间了解多媒体的用途,还可以按照实际需求提高使用多媒体的技能,在实践中体验多媒体的价值。相关部门要保证在此期间给教师在软、硬件方面提供足够的支持,并建立良好的学习氛围,消除教师心理上的障碍和畏难情绪。

  (3)组建区域学习社团有效的多媒体培训目标之一就是要帮助教师建立学习社团,以便于教师与技术人员进行沟通,彼此帮助、相互支持。研究表明,同事间的帮助和支持对教师提高利用技术进行教学的能力至关重要。同时,相关部门应对社团建设给予大力支持,为教师和多媒体应用技术人员创造交流和学习的机会,让他们彼此了解各自的目标、需求、专长,促进交流与合作。有意识地培养教师中的“技术专家”,使其成为提供帮助的中心或带头人。

  随着信息技术的飞速发展,多媒体辅助教学工具必定能够在初中历史教学中发挥举足轻重的作用。因此,作为一线的中学历史教师,在日常的教学过程中要不断地挖掘多媒体辅助教学工具的优势,使多媒体与初中历史课堂教学的整合更深入,从而将多媒体辅助教学工具的优势发挥得淋漓尽致。

  [1] 高巍莉.多媒体技术在初中历史教学中应用的研究与实践[D].西北师范大学,2006.

  多媒体教学是一种新型教学模式,近年来受到广大师生的欢迎。在多媒体教学模式下,教师从教学目标出发,根据学科特点,运用现代多媒体教学工具与传统教学模式相结合,进而提升教学效率,改进教学效果。当前阶段,多媒体教学模式在小学语文教学中得到普及,但受多种因素的影响,多媒体教学还存在诸多问题。要想在语文教学中充分发挥多媒体教学优势,教师必须转变教学思想,改进教学方式,积极尝试多种教学方法,改善教学现状。

  对于小学生而言,学习目标不明确,且对学习内容缺乏一定的认知,因此,学习过程容易受到多种因素的影响,学习环境与学习方式的转变也会影响其学习兴趣。再加上小学生对新鲜事物充满好奇心,多媒体教学作为一种新型教学模式,能够满足小学生的个性需求。多媒体教学的运用,将声态教学与动态教学结合起来,在为学生创设良好的学习环境的同时,对其多种感官形成刺激,在好奇心的驱使下,学生逐渐对学习产生兴趣。

  与传统的教学模式相比,多媒体教学不仅形式新颖,而且表现张扬,能够在短时间内对学生产生吸引力,使其目光集中在多媒体课件上。同时,在多媒体教学模式下,学生的自主学习意识逐渐增强,并对学习产生渴望,通过开发思维,快速获取知识点,并将注意力集中在学习内容上。另外,多媒体教学模式的应用,使教学信息得以有效利用与储存,为学生的学习提供了极大的便利,有效提升学习效率,巩固学习效果。

  在传统教学模式下,教师通常采用“教材+粉笔+黑板”的组合实施教学,教学内容枯燥,课堂氛围沉闷,学生的学习兴致不高。多媒体教学模式的应用,通过生动的图像、音频、视频等方式为学生创建良好的教学情境,提升学生对学习内容的理解程度。同时,多媒体教学课件运用超媒体结构,能够使学生的认知潜能得以有效开发,使学生能迅速获取知识。

  在小学语文多媒体教学中,许多教师对多媒体的操作技术还米完全掌握,只是将多媒体教学手段作为教学课件来使用,多媒体教学优势得不到充分运用。同时,在多媒体课件的制作中,往往缺乏创新,只是套用模板,久而久之,使学生容易产生仄烦心理。

  在多媒体教学模式下,许多教师按照预先设计好的教学思路实施教学,播放课件、讲解课件、课堂提问、布置作业,所有的环节都由教师来主导,使学生的主体地位得不到体现,课堂参与热情不足,学习积极性不高,导致学习效果受到影响。

  虽然多媒体教学模式存在诸多优势,但仍然不能完全取代传统教学。在传统教学模式下,教师通过肢体语言、面部表情等与学生形成有效交流,并根据学生情况及时调整教学过程,有利于教师对课堂教学的掌握。但是,在具体实践中,许多教师将传统教学完全摒弃,不再将教学重点、难点写在黑板上,只是按照课件顺序讲解教学内容,常常导致学生难以辨别教学重难点,影响其自主学习意识。

  在多媒体教学模式下,多媒体课件的运用发挥着重要作用。因此,在教学过程中,教师必须重视对多媒体课件的制作与优化。在制作课件中,教师应从小学语文教材出发,立足于学生的学习特点与学习需求。同时,对课堂上所要讲授的知识点进一步明确,有意识地突出教学重难点,使学生在学习中准确把握重点,并为其自主学习奠定基础。另外,教师应充分运用多媒体技术的优势,适当拓展教学内容与课外背景知识,将其巧妙地融合在教学中。通过拓宽知识面,丰富学生的知识储备,为今后的学习打下良好的基础。

  信息化时代,要求教师运用发展的眼光看待教学,并提升自身对新技术、新观念的接受能力。在小学语文多媒体教学中,教师应加强自身学习,灵活掌握多媒体技术,积极参加职业培训,并在日常教学中,加强与其他优秀教师的工作交流,学习别人先进的教学经验与多媒体应用技巧,以此提升教学水平,保证多媒体教学优势的充分发挥。

  多媒体技术具有信息量大、展示面宽的特性,在语文教学中存在巨大优势。同时,多媒体通过图文结合,甚至视频,让枯燥的知识变得鲜活,能够充分活跃课堂气氛,调动学生学习的积极性,进而提高教学效绩。

  多媒体技术的运用,可以让教师结合教学内容创设所需情境,对教学内容进行全面展示;教师可以对所讲内容进行生动再现,进而提高学生学习积极性和激发学生学习的兴趣。例如,很多古诗词已被后人编成歌曲,比如《一剪梅》《虞美人》等,教师讲解古诗词时在课堂上适当播放相关歌曲,则可以充分调动学生学习的积极性,同时新颖的方式可以使相关内容更容易记忆。

  多媒体技术的应用,不受时间和空间的限制,能够全面、直接地展示相关知识,将抽象的知识通过多媒体具体、生动地展现,对课堂知识进行优化。例如教师在讲授《胡同文化》时,可以运用多媒体展示几张北京胡同的照片,让学生切身体会北京胡同“四方四正”的特点,可以帮助学生更好地理解文章内容及精神。

  多媒体作为一种工具性的技术可以承载更多的知识和信息,在高中语文教学中存在巨大的优势。但是在具体应用中,要坚持人文性和工具性的结合,多媒体只是教学的一种工具,语文教学应更注重人文性的教育,通过多媒体技术充分展示语文的文化内涵和人文特性。

  多媒体技术的应用容易使课堂教学模式变成人机对话,忽视了教师的重要作用。所以,教师在运用多媒体时,不能只重视运用多媒体传授知识,还要注意与学生的互动交流,及时了解学生的学习情况,并根据学生情况调整多媒体教学的内容,实现教师、学生、多媒体三者关系的和谐统一。

  学生的兴趣是影响课堂讲授效果的重要因素。教师在运用多媒体时,要仔细制作多媒体幻灯片,运用新颖的方式,吸引学生的好奇心,进而激发学生的学习兴趣。语文教师在运用多媒体时,可以将平淡的文字换成具有吸引力的图片或视频,牢牢抓住学生的视觉和听觉,将学生的注意力完全留在教学内容上,提高教学效果。

  语文作为人文性的学科,其背景材料可以让学生更容易理解文章内容。例如,教师在讲授《面朝大海,春暖花开》时,可以使用一些与文章内容相关的背景资料,包括诗人海子的生活背景以及个人资料,可以让学生了解海子的个人特性,进而在阅读诗歌时才能更好把握诗人所要表达的情感。

  语文教学的重点是对文字段落的讲解,文字中透露出的人文气息是语文教学的最终效果。教师运用多媒体时要结合文字内容创设相关的意境和情景,使学生能够切身体会文字所散发的气息,加深对文字内容的理解。例如,教师在讲授《林黛玉进贾府》时,可以插入电影片段中林黛玉的形象,林黛玉“两弯似蹙非蹙烟眉,一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁,娇袭一身之病完美真人。泪光点点,微微”,其形象则会深入学生意识,这效果将会是生硬的文字不能比及的。

  语文教学任务重,作文是重要的一项内容。多媒体技术的应用可以增加课堂知识容量,教师可以运用多媒体这一特点,为学生展现众多场景、故事情节,为学生展示优秀文艺作品,拓宽学生的思维模式,让学生多接触优秀文化,进而不断学习,不断提升。

  英语教学媒体在我国不长的实践中经历了由单一的课本、挂图为主到以录音、录像、幻灯、投影为主要媒体的过程。如今计算机辅助教学的出现使英语教学进入了一个崭新的阶段,它以其生动、直观、形象、新颖的特征,为学生提供了更多的语言实践机会,符合英语教学的交际性、实践性等特点,对培养学生的英语学习兴趣和发展英语素质都具有积极的推进作用。

  多媒体是指计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction即CAI)自美国于1959年生产出第一台用于辅助教学的计算机到现在,CAI的理论基础经历了三个阶段:第一阶段20世纪60年代初至70年代末,是以行为主义学习理论为基础;第二阶段20世纪70年代末至80年代初,是以认知主义学习理论为基础的发展阶段;第三阶段20世纪90年代至今,是以建构主义学习理论为基础的成熟阶段。其中以瑞士的心理学家皮亚杰为代表,在认知主义学习理论的基础上使建构主义学习理论成为CAI的主要理论基础,为CAI的普及和推广运用奠定了坚实的理论基础。目前,CAI的研究开发和实践运用在国际上受到普遍的重视。我国在多媒体教学方面的研究的运用已处于起步阶段。这些研究和实践都预示着外语教学发展的一种趋势。因此,我们作为一线的英语教师,了解运用多媒体辅助教学已是势在必行。

  多媒体计算机能集文字、图像、影像、声音及动画于一体,具有良好的交互性,它创设的情景,就比录像、投影更为生动、形象、逼真,同时还能创设教材难以提供的情景,易于呈现教学重、难点,培养学生兴趣。具有比其它媒体更加优越的综合效果。多媒体的运用还能为教学提供多种形式的训练方式,使课堂教学的信息量大大增加,可以产生教与学的最佳效果。

  多媒体计算机辅助教学顾名思义就是教学过程中的一种教学辅助手段。英语课堂教学的主体仍是学生活动,因此多媒体的设计和运用始终都要把学生这个主体放在第一位。

  2.2 多媒体的设计要紧扣教材内容,充分把握好教材重、难点,找准多媒体与教学内容的切入点,并注意遵遁学生的思维规律、体现教学策略,采用不同的形式和方法,创设出各种必需的交际情景突出多媒体集文字、图像、影像、声音及动画等多种信息和功能为一体的优势,为学生提供大量的语言实践机会,充分体现英语课堂教学的实践性。

  教学过程中媒体的适时运用对教学目标的完成有着不可忽视的作用。只有当学生的学习欲望最强烈、最需要帮助的时候,运用多媒体对学生进行启发和点拔,这样才能体现多媒体的综合效果,达到令人满意的结果。

  建构主义学习理论认为学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所,在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源,如文字、书籍、音像、CAI与多媒体课件及Internet的信息等来达到自己的学习目标。下面将以《英语》第一册Unit6的词汇教学为例,谈一谈多媒体运用对英语学习环境的优化作用。

  《英语》第一册Unit 6出现了20来个有关食物和饮料的英语生词,学生由于理解想象力不很强,记忆单词较机械。如以传统教学法上课,就难以达到预期目标,因此,上课时,首先向同学们展示大屏幕上的各种食物和饮料的图像和英文拼写,这样生动、逼真的图像一下就吸引了学生的注意力,消除了他们对生词的陌生感。紧接着我就以屏幕上的一种食物为例,根据dialogue与一个学生编出一组对话,并切换屏幕,出现新的对话。然后学生以大屏幕上的提示,在教师的引导下,用这些词来组成对话,在这种比较真实的情景下,学生对生活中有关食物和饮料的背景知识就被激活了,尤其对于那些他们平常很少见到的如coffee, hamburger,potato chips等纯英语国家的食物和饮料,通过画面呈现,就能使他们感到更加易于理解接受,从而激发他们的学习积极性和兴趣,增强课堂的新颖性。

  由于汉语和英语在对食物、饮料的数量表达上的不同,学生对英语中可数名词和不可数名词的表达方式,没有形成直观的印象。通过多媒体教学和展示后,学生就会很快明白各种饮料装在不同容器中的表达方法, 如a cup of tea, a cup of coffee, some bottles of milk等, 而且能自然地运用到对话中去。这样利用情景和语境帮助学生理解词语的含义和用法,有助于加深他们联想与这些词语有关的背景和知识,从而加深了对这些词的印象。

  学是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的。多媒体大屏幕上丰富多彩的食物和饮料图像自然也让学生联想到了自己的饮食习惯。这时教师就可适时地提出“What is your favorite food or drink?”引导学生进行发散思维训练,学生会根据实际情况回答出他们喜欢的食品名称。其中不乏汉语,甚至地方名小吃,教师可以有所准备地通过屏幕呈现相关的单词。这种多媒体课堂提供的在实际情境下进行的学习,使学生头脑中的内容图式更为丰富有趣,有利于激活学生的发散思维能力,从而提高了教学层次,得到优化学习环境的作用。这就为进一步提高课堂教学效果打下了基础。

  教师精心设计教学过程,利用多媒体辅助英语课堂教学,其最终目的是为了培养学生的学习兴趣,全面提高教学效率,促进学生全面发展。多媒体在英语课堂上的合理运用,为学生提供了实际情境下进行学习的环境,这样就极大地激发了学生的联想思维,而学生思维活动的激活势必大大提高课堂的教学效果。反之,要提高课堂教学效果,同样离不开课堂上的多媒体这一教学辅助手段的运用及优良的学习环境。因此两者之间是相辅相衬,缺一不可的。

  探索和创设信息时代的英语学习环境和教学模式是我们面临的历史重任。国家教委在新颁的《英语课程标准》中明确提出教师要充分利用计算机和多媒体教学软件,探索新的教学模式,丰富教学内容和形式,提高课堂教学效果。因此,我们广大英语教师应把运用现代教育技术的能力作为提高自身业务素质的一项重要内容,自己在课堂上要身体力行,充分合理地利用多媒体的优势,优化英语课学习的环境,从而达到全面提高教学效率,促进学生全面发展的效果。

  [1]胡春洞.外语教学法的综合化多元化趋势[J].外语教学与研究,1983(04).

  [2]陈慧媛.关于语言僵化现象起因的理论探讨[J].外语教学与研究,1999(04).

  “学媒之争”是20世纪80年代在教育技术领域中出现的关于多媒体作用与效果的争论。其中,具有代表性的观点是克拉克(Clark, Richard E)的学媒无关论与考兹玛(Kozma,Robert B)的学媒相关论。以克拉克为代表的学媒无关论认为,真正影响学习结果的是教学传播的内容,而不是教学传播的工具。克拉克指出,媒体和教学方法应当是分离的,认为媒体只是学习结果的充分条件,而不是必要条件。以考兹玛为代表的学媒相关论对克拉克的观点提出了异议,认为教育技术不是自然科学,而是设计科学,教学方法对学习的影响是需要通过一定媒体支持的,否则就难以充分发挥教学方法的作用。考兹玛等人用建构主义学习理论揭示学习和媒体之间的重要关系,指出不应当将媒体和教学方法相分离,在教学设计中应当充分考虑教学方法、媒体与情境的关系。如果没有恰当的媒体,教师就难以创设、构建使学生自主探究的学习情境。

  笔者认为,以考兹玛为代表的学媒相关论更具有科学性,对中学教学实践更具有指导意义。作为一线教育工作者,不必去参与“学媒之争”,而是应思考如何发挥多媒体的优势,提升教学效果。

  我们要发挥多媒体在教学中的优势,真正提升教学效果,就应对教学设备、课件质量和教学方式三个要素加以思考。因为教学设备是开展多媒体教学的基本条件,课件质量是保证教学效果的重要因素,互动教学是多媒体在教学中发挥作用的关键方式。

  配置合理的多媒体教学设备,是开展多媒体教学的基本条件。我们要从中学教学的实际出发,配置功能齐全、少而精、易于管理的多媒体设备,以奠定开展中学多媒体高效教学的基础。首先,功能齐全的多媒体设备更能实现教师的教学构想。多媒体设备的合理配置,能够使教师在教学中使用方便,应用快捷,满足开展各类特色活动和学科教育的需要。教师能够通过使用计算机、多媒体课件、教学软件等,将知识形象地传授给学生。其次,少而精的多媒体设备有利于多媒体教学的发展与普及。在满足中学教学需求的前提下,多媒体设备不能单求数量,更要在质量上突破,保证配置精良。少而精的多媒体设备配置不仅能够降低资金成本,还能够简化教师对设备的操作,便于使用。再次,易于管理的多媒体设备有利于实现教学管理的现代化。多媒体设备要便于管理,就应当采用统一、简便的配置方案,从而使教师更方便、快捷地运用多媒体设备。

  灵活运用高质量的多媒体课件,能够有效地活跃课堂教学气氛,吸引学生注意力,激发学生兴趣,培养学生创新能力,充分发挥学生积极主动性,从而提高教学效率。

  教师制作高质量的多媒体课件应当遵循以下原则。首先,选好课题。好课题是制作高质量多媒体课件的前提。如果课题选择不当,就难以取得预期的教学效果。中学教师应当选择难以理解、比较抽象、不易用语言描述的课程内容制作课件,运用多媒体形象地展示传统教学难以展示的教学内容。其次,编写脚本。制作高质量多媒体课件的关键环节是编写脚本,脚本的好坏决定了多媒体课件质量的高低。编写脚本的一般程序为:第一,根据学生的特点、教学目标,将教学内容分成几个基本单元,并明确各个基本单元内容的呈现方式;第二,根据课件结构模型与教学策略,明确各个基本单元之间的链接关系。第三,搜集素材。高质量的多媒体课件需要大量的图形、文本、声音、视频、动画等素材。教师在制作课件时,应当根据教学内容与教学规律选择适当的多媒体素材,予以加工处理。第四,精心制作。制作多媒体课件应当以教材为基础,充分体现教学内容。仔细分析教学内容,明确重难点,确定多媒体课件的表现形式、内容结构和教学顺序完美真人。第五,调试运行。多媒体课件制作完成后,应当在一定的教学环境中进行调试,确保多媒体课件的正常运行,并不断补充和完善。

  多媒体课堂教学是师生之间双向交流的过程。在这一过程中,教师发挥主导作用,学生发挥主体作用。在中学教学中,教师应当认识到多媒体教学的积极作用。多媒体教学是教与学的手段,运用多媒体有利于教师顺利地实现教学目标,有利于学生轻松自如地掌握学习内容。教师应当在充分发挥自身主导作用的基础上,合理地运用多媒体实现教学的最优化。此外,在运用多媒体教学的同时,不应抛弃传统的教学方式。多媒体教学和传统教学之间并不是相互排斥、相互独立的,而是相互补充、相互完善的关系,在中学教学实践中应当将二者有效地整合,实现优势互补。教师在设计多媒体课堂教学过程时,应重视学生的主体作用,多运用启发式教学激发学生的积极主动性。因为多媒体教学具有直观性、形象性和丰富性等优点,多媒体课堂教学拥有相对较大的信息量,呈现的方式也多种多样,可以促进学生思考,从而提升学生的学习积极性,发展学生的各种能力。因此,教师必须合理地掌控多媒体课堂的教学节奏,重视并有效开展互动教学。

  从“学媒之争”的现实中来,又不能局限于“学媒之争”的困惑,我们应该采取有效措施跨越“学媒之争”,来优化和提升多媒体教学效果。在教学设备、课件质量和教学方式三个方面找到突破口,形成行之有效的优化策略,利于多媒体发挥教学优势。

  刘春容.浅谈多媒体教室的建设、使用与管理[J].湖北师范学院学报(自然科学版).2006,(2).

  项立明.利用多媒体进行教学应注意的问题[J].辽宁教育行政学院学报.2008, (2).

  王寄鲁,杨兵,魏文忠,吕健.多媒体教学的评价体系[J].高等理科教育.2006, (3).