完美真人城乡教育共鸣后 改变与被改变的
发布时间:2024-01-16 22:55:13

  完美真人到石梁学校调研采访那天,该校现任校长王影的嘴就没“闲”过,一直在不停地回答记者提问:初中学生都去哪了?他们为什么要下山?还回来读书吗?……

  石梁学校被关注,是因为这所典型的乡村小规模学校正在进行的一场“教育融合实验”——“石梁班”城乡义务教育共同体(以下简称“教共体”)改革。因为这场改革,这所有着百年历史的乡村学校实现了20年来首次生源回流。这在当下人口出生率下滑、乡村学校生源和师资持续流失的大背景下,可以被看作是一个“奇迹”。

  近几年,乡村小学由于生源不足、办学等原因被迫撤并的新闻层出不穷,很多时候,“撤点并校”被认为是乡村小规模学校的一个可预见的命运,小学尤甚。

  记者在浙江一县区调研时了解到,当地正遵循学校自愿申请、灵活机动安排的原则,逐步推进辖区内乡村学校布局优化调整,乡村小规模学校则是重点。按照此前国务院发布文件的标准,“不足100人的村小学和教学点”被称为乡村小规模学校,而据记者了解,该地正在考虑是否要把人数标准提高到200人完美真人。

  随着乡村城镇化率进一步提高,乡村地区人口还在日益减少,乡村学校的规模逐渐缩小成为不可逆转的事实,乡村学校的未来难道只有“撤并”这一条路吗?石梁学校提供了一种另外的可能性。

  通过建立“石梁班”,山区学校和城区学校实现了教育资源的互通共享,山区学校教学质量得到明显提升。就像王影说的,“升学择校,大家都是用脚投票的。”改革之下,石梁学校的生源回流是必然结果。更值得注意的是,这场改革还关注到城乡教育的另一端:城区学校学生的发展。

  “乡村是具有自身优势、不可替代的发展主体。”北京师范大学教授褚宏启曾公开撰文表示,乡村学校有丰富的乡土教育资源,有城市学校所不具备的空间条件,有较大的小班化教学优势,而且乡村为学校提供了取之不尽的研学资源与实践资源。

  石梁学校前任校长褚天龙说的一句话也让记者印象深刻:“振兴乡村教育,不仅仅是城市的无条件付出,乡村一定有它特有的价值。”在他看来,因“石梁班”教共体改革受益的,是“石梁班”所有人完美真人,包括城区的学生和老师。这也是“混班”设置的原因,“城区学生也需要成长”。

  “成长”,从校长到老师,再到学生家长,接受采访的过程中,几乎每个人都频繁地和记者提到这个词。当记者问他们“成长主要体现在哪些方面”时,很少有人第一反应会说,成绩提高了,英语口语能力提升了。他们说得更多的是:不娇气了,更独立自主了,懂得感恩了,更自信了,甚至是敢说话了。

  可见,“石梁班”带给学生的改变,更多地体现在学生综合素养的提升上。在他们的回答中,记者还发现,这些成长的印记,不仅局限于山区的孩子,城区的孩子身上也很明显。“这是两边的学生互相感化的结果。”

  记者也因此逐渐明白,“石梁班”教共体改革的价值就体现在,它不仅让山区学生享受到和城区一样的优质教育资源;同时乡村也在反哺城区,乡村学校为城区学生提供更自然、更独立、更多元的生活环境,助力其良好生活习惯的养成、人格的塑造。

  从总体结果看完美真人,山区学校教学质量提升、生源回流,这场“教育融合实验”是成功的;如果把视角放到单个个体上,会发现,无论来自山区还是城区,包括老师和学生在内的每个人,都在这场实验中发生着改变。

  城校拥挤,乡校薄弱,这是很多地方面临的城乡教育融合发展难题。从浙江正在推行的教共体建设到湖北提出的教联体新模式,乡校一直是教育改革关注的重点。而从现实出发,关注城乡教育两端,让乡村和城市相互依存,“石梁班”教共体改革为推进城乡教育一体化发展提供了新思路。

  “石梁班”的改革还在继续,也许这不适合所有的乡村学校,但至少值得我们思考:在共同富裕的背景下,教育共富的探索应该有城市和乡村两个支点。

  版权声明:凡本网文章下标注有版权声明的均为中国青年报社合法拥有版权或有权使用的作品,未经本网授权不得使用。违者本网将依法追究法律责任。

  到石梁学校调研采访那天,该校现任校长王影的嘴就没“闲”过,一直在不停地回答记者提问:初中学生都去哪了?他们为什么要下山?还回来读书吗?……

  石梁学校被关注,是因为这所典型的乡村小规模学校正在进行的一场“教育融合实验”——“石梁班”城乡义务教育共同体(以下简称“教共体”)改革。因为这场改革,这所有着百年历史的乡村学校实现了20年来首次生源回流。这在当下人口出生率下滑、乡村学校生源和师资持续流失的大背景下,可以被看作是一个“奇迹”。

  近几年,乡村小学由于生源不足、办学等原因被迫撤并的新闻层出不穷,很多时候,“撤点并校”被认为是乡村小规模学校的一个可预见的命运,小学尤甚。

  记者在浙江一县区调研时了解到,当地正遵循学校自愿申请、灵活机动安排的原则,逐步推进辖区内乡村学校布局优化调整,乡村小规模学校则是重点。按照此前国务院发布文件的标准,“不足100人的村小学和教学点”被称为乡村小规模学校,而据记者了解,该地正在考虑是否要把人数标准提高到200人。

  随着乡村城镇化率进一步提高,乡村地区人口还在日益减少,乡村学校的规模逐渐缩小成为不可逆转的事实,乡村学校的未来难道只有“撤并”这一条路吗?石梁学校提供了一种另外的可能性。

  通过建立“石梁班”,山区学校和城区学校实现了教育资源的互通共享,山区学校教学质量得到明显提升。就像王影说的,“升学择校,大家都是用脚投票的。”改革之下,石梁学校的生源回流是必然结果。更值得注意的是,这场改革还关注到城乡教育的另一端:城区学校学生的发展。

  “乡村是具有自身优势、不可替代的发展主体。”北京师范大学教授褚宏启曾公开撰文表示,乡村学校有丰富的乡土教育资源,有城市学校所不具备的空间条件,有较大的小班化教学优势,而且乡村为学校提供了取之不尽的研学资源与实践资源。

  石梁学校前任校长褚天龙说的一句话也让记者印象深刻:“振兴乡村教育,不仅仅是城市的无条件付出,乡村一定有它特有的价值。”在他看来,因“石梁班”教共体改革受益的,是“石梁班”所有人,包括城区的学生和老师。这也是“混班”设置的原因,“城区学生也需要成长”。

  “成长”,从校长到老师,再到学生家长,接受采访的过程中,几乎每个人都频繁地和记者提到这个词。当记者问他们“成长主要体现在哪些方面”时,很少有人第一反应会说,成绩提高了,英语口语能力提升了。他们说得更多的是:不娇气了,更独立自主了,懂得感恩了,更自信了,甚至是敢说话了。

  可见,“石梁班”带给学生的改变,更多地体现在学生综合素养的提升上。在他们的回答中,记者还发现,这些成长的印记,不仅局限于山区的孩子,城区的孩子身上也很明显。“这是两边的学生互相感化的结果。”

  记者也因此逐渐明白,“石梁班”教共体改革的价值就体现在,它不仅让山区学生享受到和城区一样的优质教育资源;同时乡村也在反哺城区,乡村学校为城区学生提供更自然、更独立、更多元的生活环境,助力其良好生活习惯的养成、人格的塑造。

  从总体结果看,山区学校教学质量提升、生源回流,这场“教育融合实验”是成功的;如果把视角放到单个个体上,会发现,无论来自山区还是城区,包括老师和学生在内的每个人,都在这场实验中发生着改变。

  城校拥挤,乡校薄弱,这是很多地方面临的城乡教育融合发展难题。从浙江正在推行的教共体建设到湖北提出的教联体新模式,乡校一直是教育改革关注的重点。而从现实出发,关注城乡教育两端,让乡村和城市相互依存,“石梁班”教共体改革为推进城乡教育一体化发展提供了新思路。

  “石梁班”的改革还在继续,也许这不适合所有的乡村学校,但至少值得我们思考:在共同富裕的背景下,教育共富的探索应该有城市和乡村两个支点。